相信未來(lái)教語(yǔ)文教案優(yōu)秀范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的相信未來(lái)教語(yǔ)文教案優(yōu)秀范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
相信未來(lái)教語(yǔ)文教案優(yōu)秀范文1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫(xiě)作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過(guò)誦讀，把握意象，體會(huì)本詩(shī)的情感。
3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛(ài)祖國(guó)、相信未來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
有一首詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)?！边@首詩(shī)就是《相信未來(lái)》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結(jié)構(gòu)。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái)，最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步，通過(guò)自己的誦讀體驗(yàn)。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，從而體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會(huì)
1.在整體把握詩(shī)歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩(shī)歌的.具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來(lái)說(shuō)就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩(shī)人從艱難生活中升起了相信未來(lái)的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過(guò)程，了解詩(shī)人從人生的苦難升起了相信未來(lái)的信念。
2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)具體研習(xí)能了解這是詩(shī)人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來(lái)的信念。
3.在接下來(lái)的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來(lái)理解為什么要“相信未來(lái)”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來(lái)看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來(lái),從未來(lái)的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來(lái)將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木?，所以我焦急地等待著評(píng)定。
4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來(lái)我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，即這首詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩(shī)人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌運(yùn)用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩(shī)《熱愛(ài)生命》，希望學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)人無(wú)論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來(lái)充滿信心，相信未來(lái)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
相信未來(lái)
食指
描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來(lái)
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【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中意象、意境的把握來(lái)解讀作品，掌握詩(shī)歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩(shī)，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來(lái)的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過(guò)反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
(在黑板上寫(xiě)下“相信未來(lái)”、“食指”、“1968”)相信未來(lái)、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?
(食指)顧城有一首詩(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來(lái)看看書(shū)下的注釋(念注釋)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。(叫答學(xué)生)1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。
另外，我來(lái)介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義――第一個(gè)是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”;第二個(gè)是，無(wú)論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩(shī)人。(點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。)
(1968)有沒(méi)有同學(xué)知道1968年的中國(guó)正處于什么時(shí)期?(叫答學(xué)生，明確：時(shí)期)那在你的了解中，時(shí)期的人民過(guò)著什么樣的生活?(叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗)這首詩(shī)，寫(xiě)于1968年，正是在這樣的背景下寫(xiě)成的。
(相信未來(lái))江青對(duì)食指和這首詩(shī)有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說(shuō)食指是一個(gè)灰色詩(shī)人，她點(diǎn)名批評(píng)說(shuō)，相信未來(lái)，不就是否定現(xiàn)在嗎?!江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧?；疑且环N什么樣的顏色?(叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等)食指真的是一個(gè)灰色詩(shī)人嗎?這首詩(shī)真的是一首灰黯的詩(shī)嗎?學(xué)完這首詩(shī)歌，我們?cè)賮?lái)看看同學(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來(lái)朗誦詩(shī)歌，聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們注意一下語(yǔ)句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語(yǔ)句都運(yùn)用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。(師范讀全詩(shī))
2、這首詩(shī)歌共有七段，我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第一段?！爱?dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物?(叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái))什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)?我們一個(gè)暑假不來(lái)學(xué)校，說(shuō)不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來(lái)干嘛的?用來(lái)做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說(shuō)明什么?(叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開(kāi)鍋)
“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是?(叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙)我們來(lái)看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩(shī)，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息?？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰(shuí)在嘆息?(明確：作者在嘆息)
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來(lái)。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的?是在灰燼上用美麗的雪花寫(xiě)下來(lái)的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現(xiàn)了一抹亮色!作者為什么要用美麗的雪花寫(xiě)呢?(叫答學(xué)生：雪花是什么樣的?明確：純潔美好)作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫(xiě)下了“相信未來(lái)”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來(lái)。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂(lè)觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。(學(xué)生朗誦)
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)?(叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么?如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感)我們把這樣的.寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫(xiě)作背景、詩(shī)歌內(nèi)容語(yǔ)言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩(shī)歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。(叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地)“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(zhǎng)，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧。可是，作者的紫葡萄，卻沒(méi)有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎?能賣(mài)錢(qián)嗎?不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花?(叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛(ài)情或榮譽(yù)。追問(wèn)學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思?明確：愛(ài)情或榮譽(yù)被別人奪走)
第一段寫(xiě)了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說(shuō)作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。無(wú)論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來(lái)的信念始終未變。
成果化為烏有、愛(ài)情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)?(叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等)請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
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5、我們首先來(lái)看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦?(點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦)這一段里，又出來(lái)了哪些形象?(叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體)
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大?！?，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來(lái)的、幻化出來(lái)，用來(lái)形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來(lái)佛祖一樣無(wú)限延伸，可以罩住天地的感覺(jué)，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)?！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的?(叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望)“孩子的筆體”怎樣理解?作者為什么要選擇用孩子的筆體呢?為什么不說(shuō)蒼勁有力的筆體、不說(shuō)清秀的字體?孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。(叫答學(xué)生，明確：率真、心無(wú)雜念)這時(shí)，作者又說(shuō)“相信未來(lái)”，這是詩(shī)歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用?(叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定)作者用孩子的筆體，心無(wú)雜念地寫(xiě)下“相信未來(lái)”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來(lái)的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“相信未來(lái)”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。(齊讀前三段)
6、(師讀第4段)有沒(méi)有同學(xué)能概括這一段的大意?(叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因。點(diǎn)撥：“之所以”)
這段里出現(xiàn)了什么意象?(叫答學(xué)生，明確：眼睛)這個(gè)眼睛是屬于誰(shuí)的?屬于未來(lái)的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者想表達(dá)，未來(lái)人們的眼睛是什么樣的?(叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等)
未來(lái)的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來(lái)。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦?(明確：堅(jiān)定)
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來(lái)看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義?(叫答學(xué)生，明確：骨氣等)解決了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)，用我們平常的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩段說(shuō)了什么?(叫答學(xué)生)
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種.種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因――未來(lái)的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化?(叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆)作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來(lái)回顧課堂最開(kāi)始的問(wèn)題：這首詩(shī)在你眼里是什么顏色的?(叫答學(xué)生)
在時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽(yáng)，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
相信未來(lái)教語(yǔ)文教案優(yōu)秀范文3
一、文本分析
本文選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一 向青春舉杯 專題中的第一個(gè)板塊 吟誦青春。本文的內(nèi)容是：表達(dá)自己身處黑暗現(xiàn)實(shí)但仍相信未來(lái)的樂(lè)觀精神和執(zhí)著信念。本文的特點(diǎn)是：情感上連用七個(gè)相信未來(lái)，展現(xiàn)詩(shī)歌的樂(lè)觀之美和執(zhí)著之美;內(nèi)容上運(yùn)用蜘蛛網(wǎng)、余煙、排浪等或悲涼或壯闊的意象，表現(xiàn)崇高之美和堅(jiān)定之美;語(yǔ)言上運(yùn)用相信未來(lái)等整齊的或有變化的句式，表現(xiàn)整齊之美和變化之美;節(jié)奏上運(yùn)用無(wú)情、嘆息等詞的重音和停頓，表現(xiàn)和諧之美和韻律之美。
二、學(xué)生分析
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：通過(guò)本詩(shī)的情感美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美的學(xué)習(xí)，感受詩(shī)歌的四美，讓詩(shī)歌的美流入心靈，積淀成美好的語(yǔ)文素養(yǎng)。高一的學(xué)生已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在認(rèn)知上，對(duì)詩(shī)歌的情感美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美已經(jīng)有了一定的了解和掌握;在情感上，對(duì)年輕生命積極樂(lè)觀、堅(jiān)定執(zhí)著的態(tài)度有了一定的感受和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、體驗(yàn)法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。
三、目標(biāo)闡述
(一)三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
能說(shuō)出本詩(shī)內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。
能闡述本詩(shī)語(yǔ)言(包括韻律)上的特點(diǎn)和效果。
能解釋本詩(shī)節(jié)奏(重音、停頓)上的特點(diǎn)和效果。
2、過(guò)程與方法
能在理解本詩(shī)內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用探究的方法。
能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用誦讀的.方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
能感受作者對(duì)未來(lái)積極樂(lè)觀的情感。
能體會(huì)作者對(duì)年輕堅(jiān)定執(zhí)著的態(tài)度。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
能闡述本詩(shī)語(yǔ)言(包括韻律)上的特點(diǎn)和效果。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
能說(shuō)出本詩(shī)內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。
(四)教學(xué)方法
講授法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。
四、過(guò)程闡述
(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入相信未來(lái)。
好的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)是從心里面流淌出來(lái)的，因而也更能打動(dòng)人。優(yōu)秀的詩(shī)人作為社會(huì)最纖細(xì)的觸角，總能用優(yōu)秀的詩(shī)歌帶給人們力量或啟示，影響著當(dāng)時(shí)以及后來(lái)的人們。今天我們將要學(xué)習(xí)的便是這樣一首詩(shī)歌，它影響和鼓舞了一大批年輕人。它，就是食指的《相信未來(lái)》。
(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，導(dǎo)入課文。)
(二)初讀課文、體驗(yàn)情感之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的情感美。讀完后用句話說(shuō)說(shuō)作者在這首詩(shī)中表達(dá)了什么情感，這些情感有什么特點(diǎn)。先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)。要求：簡(jiǎn)潔、淮確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：3分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)：作者在詩(shī)中表達(dá)了相信未來(lái)的樂(lè)觀、執(zhí)著的情感。作者對(duì)未來(lái)的自信和樂(lè)觀并不是輕松的，而是沉重的，悲壯的。
教師趁機(jī)介紹寫(xiě)作背景，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)：這首詩(shī)寫(xiě)于1968年。這一年，許多思想活躍的青年都遭到了不同程度的磨難：張郎郎在逃離北京時(shí)在王東白的本子上與下了四個(gè)字：相信未來(lái);甘恢理寫(xiě)下了傷感的別離詩(shī);郭路生(食指的本名)寫(xiě)下了名篇《相信未來(lái)》;鄧樸方被迫害致殘;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的詩(shī)》，人民文學(xué)出版社20xx年版)。當(dāng)時(shí)正是開(kāi)始并進(jìn)人高潮的階段，詩(shī)人食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷憫和失望之中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使詩(shī)人處于矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下;但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來(lái)。
教師再介紹食指的一段話，幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感：前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚(yú)兒跳出水圃，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊的消亡。后來(lái)我又寫(xiě)出了《相信未來(lái)》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消失的那一天。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，在齊讀時(shí)一起體驗(yàn)作者的情感。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，讀出自己個(gè)性化的感受，體驗(yàn)到詩(shī)歌中流動(dòng)的情感之美。)
(三)再讀課文，體驗(yàn)內(nèi)容之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)容美。讀完后說(shuō)說(shuō)作者先后用哪些內(nèi)容(包括意象)來(lái)表達(dá)自己相信未來(lái)的情感的，這些內(nèi)容或意象有怎樣的美感或特點(diǎn)。先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)。要求：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)相互交流，相互評(píng)判，形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位小組長(zhǎng)向全班介紹本組的基本共識(shí)。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：
詩(shī)歌前兩段，作者選用了爐臺(tái)、余煙灰燼、枯藤、紫葡萄化為深秋的露水、鮮花依偎在別人的情懷等悲涼的內(nèi)容和意象，給人以貧困、落后、動(dòng)蕩、黑暗的感受，有一種悲涼之美。第三詩(shī)段緊接前兩段，選用了想象而成的排浪、太陽(yáng)、大海、搖曳著曙光等亮麗、壯闊的意象和內(nèi)容，表現(xiàn)了崇高之美。每段都以相信未來(lái)結(jié)束，作者在絕望中依然堅(jiān)信未來(lái)，給人以悲壯之美。
第四至六段，寫(xiě)為什么要相信未來(lái)，探討詩(shī)人堅(jiān)定相信未來(lái)的理由：未來(lái)能撥開(kāi)歷史風(fēng)塵，看透歲月，能透過(guò)皮肉的表象，看到脊骨的本質(zhì)，給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這些內(nèi)容表現(xiàn)了堅(jiān)定之美和執(zhí)著之美。
最后一段，呼喚讀者要堅(jiān)定地相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。表現(xiàn)了堅(jiān)毅之美。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，一起體驗(yàn)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究，了解詩(shī)歌內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。)
(四)三讀課文，體驗(yàn)語(yǔ)言之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。讀完后說(shuō)說(shuō)本詩(shī)語(yǔ)言(包括韻律)上有什么特點(diǎn)或美感，有什么效果。先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)。要求：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，形成小組的最佳答案;然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)(已說(shuō)到位的就不再說(shuō))：
本詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)。一是對(duì)稱和整齊，有對(duì)稱之美、整齊之美。全詩(shī)共七段，每段都是四行文字，結(jié)構(gòu)勻稱。第一、二段句式十分整齊，每節(jié)前兩句都當(dāng)字開(kāi)頭，第三句都以我開(kāi)頭，第四句都以 相信未來(lái)四字結(jié)尾。第三段的前兩句都以我要開(kāi)頭，第四段的末兩句都以她有句式開(kāi)始，第七段結(jié)尾三句，則都以相信一詞開(kāi)頭，形成排比句式。從效果上說(shuō)，這種語(yǔ)言上的對(duì)稱和整齊，看上去精致協(xié)調(diào)，讀起來(lái)朗朗上口。二是變化和自然，有變化之美、自然之美。從第四段開(kāi)始，詩(shī)歌在形式上有了較大變化。開(kāi)頭兩句不再以相同的句式開(kāi)頭，開(kāi)頭句式和結(jié)尾句式都不一樣。從效果上說(shuō)，一是不呆板，有變化之美;二是讓形式順其自然地為內(nèi)容服務(wù)，有自然之美。另外，反復(fù)手法的運(yùn)用也是本詩(shī)在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的一大特色，全詩(shī)共出現(xiàn)七個(gè)相信未來(lái)，最后一段三次出現(xiàn)相信。
從韻律上說(shuō)，前三段，雙句最后一個(gè)字都是ai韻，如哀、懷、海、來(lái)。而后四段中，每一段都出現(xiàn)了ng韻，如第四段的睛、孔，第五段的情、諷，第六段的功、定，第七段的輕、命。形成了一個(gè)相互呼應(yīng)的韻場(chǎng)。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀.一起體驗(yàn)。讀出語(yǔ)言的對(duì)稱和整齊之美、變化和自然之美，也要讀出音韻的和諧之美。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主思考，品味語(yǔ)言的特色、效果及韻律，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。)
(五)四讀課文，體驗(yàn)節(jié)奏之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏美。讀完后說(shuō)說(shuō)每一句在朗讀時(shí)應(yīng)采用什么節(jié)奏，具體包括：什么地方該停頓，什么地方該重讀，每一詩(shī)段該用什么語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。要求：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，形成小組的基本共識(shí);之后由小組長(zhǎng)向全班介紹本組的基本共識(shí)和基本理解。
最后教師也用多媒體出示自己的基本理解，豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在多媒體中用不同的符號(hào)標(biāo)示出重音和停頓。學(xué)生也可以有自己的理解，師生共同交流。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握詩(shī)歌的節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏之美。)
(六)五讀課文，體驗(yàn)四美融合。
在前面四美依次理解、逐個(gè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把情感美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美和節(jié)奏美融合在一起，在誦讀中整體體驗(yàn)，讀出自己完整的理解。要求：真誠(chéng)、細(xì)膩、個(gè)性化。時(shí)間：5分鐘左右。
這個(gè)環(huán)節(jié)的誦讀分一先一后兩回。
第一回，每人自由誦讀，放開(kāi)聲音，用心把握，努力體驗(yàn)。
第二回，全班齊聲朗讀，共同體驗(yàn)，讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把本詩(shī)的學(xué)習(xí)推向高潮。
(設(shè)計(jì)意圖：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合詩(shī)歌的四美。)
(七)總結(jié)課文， 說(shuō)說(shuō)收獲啟示。
下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)。要求：總結(jié)收獲淮確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間：2分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說(shuō)邊自評(píng)和互評(píng)。隨機(jī)發(fā)言，能聽(tīng)到真實(shí)的;自主發(fā)言，能聽(tīng)到精彩的。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)收獲和啟示：學(xué)習(xí)本詩(shī)之后，我們體驗(yàn)到了它的情感美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美和節(jié)奏美。我們?cè)谡b讀中走進(jìn)詩(shī)歌，走近作者。同時(shí)也啟示我們，學(xué)習(xí)詩(shī)歌要注重自主體驗(yàn)，自主誦讀，自主欣賞，讓詩(shī)歌的美流入我們的心靈，積淀成我們美好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回味，提升學(xué)習(xí)價(jià)值。)
(八)課外拓展，推薦閱讀書(shū)目。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，同時(shí)得益于課外。所以學(xué)完食指的《相信未來(lái)》后，我將向?qū)W生推薦食指的《相信未來(lái)》的姐妹篇《熱愛(ài)生命》，還有類似題材的，如普希金的《假如生活欺騙了你》，海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》。讓學(xué)生在課后閱讀，相互交流，相互促進(jìn)。
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