慎用班主任主聘制
近日上網(wǎng)瀏覽,發(fā)現(xiàn)許多網(wǎng)站介紹上海實(shí)行班主任主聘制的文章,文章認(rèn)為班主任主聘制能提高教師積極性和教學(xué)質(zhì)量,班主任“組閣”能減少教師間因性格、教學(xué)風(fēng)格不同而產(chǎn)生的“內(nèi)耗”等等.當(dāng)然,班主任主聘制有許多優(yōu)點(diǎn),但是如果運(yùn)用不當(dāng),她的缺陷也是顯而易見的.筆者所在的學(xué)校從九八年開始實(shí)行班主任主聘制,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)班主任主聘制在實(shí)施過(guò)程中常常出現(xiàn)以下這些弊端:一 、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致教師偏離素質(zhì)教育方向.實(shí)行班主任主聘制,往往把班主任的工作業(yè) 績(jī)和學(xué)生成績(jī)直接掛鉤,班主任為了有效地提高本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),都希望能聘到相對(duì)優(yōu)秀的教師來(lái)任教,因此,一些相對(duì)優(yōu)秀的教師任課比較多,而一些能力相對(duì)較弱的教師則任課較少甚至無(wú)課可上;教師為了讓學(xué)生有好成績(jī),來(lái)年競(jìng)課時(shí)處在有利位置,大量占用學(xué)生課外時(shí)間,片面追求成績(jī),忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.教師在同一教研組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)上崗,有你無(wú)我,也可能導(dǎo)致教師互相封鎖教學(xué)信息,人際關(guān)系緊張.
二 、“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合, “弱弱”聯(lián)合.能力強(qiáng)的班主任能聘到教學(xué)能力強(qiáng)的任課教師,能力較弱的班主任只能聘到教學(xué)能力相對(duì)較弱的任課教師,最終導(dǎo)致一些班的優(yōu)生流到另一些班,班級(jí)成績(jī)有兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì).
三 、教師跨年級(jí)、跨學(xué)科任課現(xiàn)象比較多,空耗精力.一些教師只愿到與自己關(guān)系好的班主任哪里任教,若這些班主任不在同一年級(jí),就會(huì)出現(xiàn)跨年級(jí)任教.一些能力差的教師競(jìng)不到自己理想的科目任教,只能上別人競(jìng)聘剩余的科目,因此,跨學(xué)科任教的現(xiàn)象較多.也有個(gè)別班主任因某種原因競(jìng)不到課,為了湊夠任教課時(shí),獨(dú)攬本班多門功課任教.
四、班主任濫用職權(quán).個(gè)別班主任聘任任課教師并非出于工作考慮,而是以親疏定聘,甚至把權(quán)力當(dāng)人情或當(dāng)作條件交換,有背聘任制初衷.
五 、幾個(gè)人長(zhǎng)期合作,自然而然容易形成一個(gè)小圈子,有時(shí)為了小團(tuán)體的利益而不顧全局,學(xué)校在利益分配上可能是牽一動(dòng)幾.
綜上所述,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在采用班主任主聘制時(shí),必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,對(duì)教師的工作安排決不能放任自流,必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控和過(guò)細(xì)的協(xié)調(diào)工作,針對(duì)本校在實(shí)施班主任主聘制過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種弊端,制定相應(yīng)的對(duì)策,謹(jǐn)慎使用班主任主聘制,這樣才能充分發(fā)揮班主任主聘制的優(yōu)勢(shì),達(dá)到預(yù)期的目的.
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