馬克思基本原理論文范文第1篇
關(guān)鍵詞： 馬克思主義基本原理概論課程 教學改革 教學范式 理論聯(lián)系實際
一、“馬基”課程教學存在的問題
根據(jù)“05”方案，全國各高校自2007年9月起正式開設(shè)了“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“馬基”），至今已整整六年。六年來，我校教師和國內(nèi)同仁從理論和實踐兩個層面對“馬基”課的教學進行了研究和實踐，在教學方法上做了許多有益的探索，但教學效果并不明顯，與預(yù)期目標還存在很大差距。
1.教學內(nèi)容以教材為主?！榜R基”課教材與社會的客觀實際存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學生學習“馬基”不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試，加之教學內(nèi)容與中學同類課程存在重復現(xiàn)象，學生學起來沒有新鮮感，教師教起來感覺是“炒冷飯”。
2.教學方式上以講授為主?！?5”方案使“馬基”課容量增加，但教學課時數(shù)卻沒有增加反而減少了，這使得不少教師為了完成教學任務(wù)，在課堂上一講到底，使“馬基”教學變成機械式的理論灌輸；有的老師則過于依賴多媒體教學方式，由過去的滿堂“人”灌變成滿堂“機”灌，照“機”宣科現(xiàn)象嚴重；還有的老師則為了迎合學生感性化、世俗化的需求，用花里胡哨、眼花繚亂的PPT等經(jīng)驗層面的例子吸引學生，使馬基課教學演變?yōu)樵砑訉嵗虒W，出現(xiàn)不同程度的經(jīng)驗化、常識化甚至庸俗化傾向。
3.考核方式單一，主要采取閉卷考試的形式。這種方式很難綜合考量學生的理論思維能力、創(chuàng)新能力等，在這種評價方法下，學生高分低能，按部就班，部分學生平時不努力，考試前“突擊”，抄筆記、背答案，靠投機取巧過關(guān)。
總之，現(xiàn)有的“馬基”課程教學還沒有擺脫單純的意識形態(tài)的宣傳，這在相當程度上導致了“馬基”教學中的“板”（把理論當成現(xiàn)成的結(jié)論，板起面孔，以宣示絕對真理的姿態(tài)去解說教科書的內(nèi)容）、“散”（把理論當做枯燥的條文，以“原理加實例”的方式講解理論）、“淺”（把理論當做說教的材料，照“機”宣科，回避理論自身的難點和現(xiàn)實向理論提出的問題），總體上還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教學模式，這種教學模式雖能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，教學效率較高，老師傳授系統(tǒng)的知識，使學生在較短時間內(nèi)掌握豐富的知識體系，但缺點非常明顯。
第一，學生主體地位失落。忽視學生在學習中的主體地位，常見的情形是：老師在講臺上引經(jīng)據(jù)典，說古道今，學生在講臺下無精打采，昏昏欲睡，或者看英語，玩手機；教師用大量的時間進行知識的系統(tǒng)講授，學生沒有思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時間和空間，課堂生活單調(diào)、枯燥、乏味，學生學習態(tài)度消極被動。
第二，不重視學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。學生獲得的知識非常有限，所學內(nèi)容往往圍繞教師課堂講授的內(nèi)容和需要考試的內(nèi)容，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
第三，對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏科學的整體設(shè)計，缺乏科學精神的培養(yǎng)。在這種教學模式下，大部分學生缺乏探索問題的興趣和精神，論文抄襲、考試舞弊、學習功利性太強的現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、改革“馬基”課程教學現(xiàn)狀的思路和方法
那如何改變現(xiàn)狀呢？如何克服障礙使“馬基”課程的教學取得良好效果呢？我?！榜R基”課程組的全體老師進行了專題調(diào)研，在總結(jié)以往教學經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，提出了一些思路和方法：
1.對內(nèi)容進行新的設(shè)計和整合，完善體系構(gòu)架。馬克思主義基本原理博大精深，內(nèi)涵豐富，如何在有限時間內(nèi)精心設(shè)計出教學內(nèi)容，講深講透，增強教學效果，是一個首先必須面對的問題。我們以為：馬克思主義基本原理概論不是哲學、政治經(jīng)濟學等內(nèi)容的簡單相加，而應(yīng)該對內(nèi)容進行新的設(shè)計和整合，那如何整合呢？一是要加強馬克思主義學科之間重要原理、最新研究成果的整合，理清它們之間聯(lián)系與發(fā)展的脈絡(luò)，從而完善課程自身內(nèi)在的邏輯體系，使之完整地體現(xiàn)出馬克思主義原有的科學體系；二是要抓住它的精髓即貫穿馬克思主義理論體系的主線進行整合，這樣才有可能綱舉目張；三是在整合過程中，要注意與中學的政治課做好銜接工作，避免不必要的重復，同時可以節(jié)省有限的課時。
2.建構(gòu)雙主體互動的教學模式，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教學過程中，學生既是教學的客體，又是教學的主體。如何調(diào)動主體積極性，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判力，把馬克思主義原理內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價值觀呢？我們在課堂教學中嘗試了互動式的方法，通過如專題討論、辯論、演講等多種互動式教學方式，將理論學習內(nèi)化為學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，具體來說抓好兩個環(huán)節(jié)：
一方面要認真設(shè)計和確定選題，指導學生完成選題。選題的設(shè)計要遵循以下幾個原則：一是要切合教學內(nèi)容，教學首先是要完成教學內(nèi)容，不論使用哪種教學手段都是為達到教學目的而服務(wù)的。二是選擇教學中的難點、熱點或與學生切身相關(guān)的問題，這樣才能充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性。三是要兼顧學生的差異性和任務(wù)的難易程度。既要使學生真正掌握選題中包含的新知識、新技能，又要給學生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。在具體操作中，注意以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、質(zhì)疑、探究問題的機會，讓學生將自己所學的知識應(yīng)用于解決實際問題，鼓勵學生自主選擇、自主探究，指導學生收集、整理相關(guān)資料，尋找相關(guān)的幫助及解決問題的大體思路。
另一方面要精心組織課堂教學，營造民主和諧的互動教學氛圍。在課堂討論、辯論等組織中，教師應(yīng)把自己視為教學活動的“組織者”而不是單純的“操縱者”，是學生學習的“促進者”而不是“命令者”，是幫助學生成長的“知心朋友”而不是手握真理的知識權(quán)威。如在課堂討論中，教師要主動觀察學生，認真傾聽他們的發(fā)言，注意做好“疏導、調(diào)節(jié)、過濾”工作。所謂“疏導”，包括兩層含義：一是解除學生對課堂討論的種種疑慮，鼓勵學生踴躍發(fā)言；二是消除學生在課堂討論開始后的觀望心理，把課堂討論迅速推向高潮，如果出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，就要采用“點將”的方法，讓學生骨干打響第一炮，打破課堂的靜寂，使課堂討論順利展開。所謂“調(diào)節(jié)”，就是在課堂討論進入高潮后，教師要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控，使學生的發(fā)言在班與班、男生與女生的比例上達到均衡。所謂“過濾”，是指教師在課堂討論結(jié)束前，對學生的各種觀點去粗取精、去偽存真的綜合講評，對學生的各種觀點進行“過濾”、“篩選”，使學生既辯明是非、真?zhèn)危终莆账鶎W的原理。同時，要及時客觀地進行選題過程的總結(jié)，探索如何激勵學生自主學習，并在此過程中創(chuàng)造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態(tài)的教學組織管理新模式，培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力。
3.設(shè)置社會實踐教學環(huán)節(jié)，使理論密切聯(lián)系實際。馬克思主義原理概論課程教學目的不是單純的知識傳授，而是在于通過對馬克思主義原理的學習、理解和實際鍛煉，幫助學生樹立科學的世界觀，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析和解決問題，提高其認識世界、改造世界的能力。為達到這一目的，為使學生對馬克思主義基本原理有更感性和直接的認識，我們設(shè)置了社會實踐環(huán)節(jié)，確定了社會實踐服從和服務(wù)于課堂教學的原則，并要求社會實踐緊密聯(lián)系浙江省和我院實際。浙江省是民營經(jīng)濟發(fā)展的大省，改革開放以來，思想解放，敢為人先，在經(jīng)濟文化建設(shè)中有許多好的做法和經(jīng)驗；我校又以經(jīng)濟管理為特色，因此我院的社會實踐課應(yīng)圍繞浙江特色，突出財經(jīng)類院校的特點。在具體形式上，利用“十一”、“五一”長假或寒暑假安排社會實踐教學，深入工廠、農(nóng)村、企業(yè)和街道等進行相關(guān)的社會考察、社會調(diào)查。
在實踐教學中，要注意抓好三個環(huán)節(jié)：一是注意把社會實踐和專業(yè)實習結(jié)合起來，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業(yè)知識的運用能力和專業(yè)水平，不斷提高學生的思想政治素質(zhì)，幫助他們理解和掌握馬克思主義基本原理，養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是注重對學生主體人格的培養(yǎng)。通過實踐教學，加強學生學習動力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造，使學生樹立獨立思考、獨善其身的自主精神，渴求知識、勤于學習的求知精神，勇于探索、追求真理的科學精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價值的科研成果。在有條件的情況下，可以組織學生帶著科研課題進行實踐教學，指導學生搜集第一手資料，進行實證分析、調(diào)查研究，形成有一定觀點、能夠指導實際的調(diào)研報告、論文等。
為使實踐教學取得預(yù)期效果，我們準備建立相應(yīng)的考評體系，要求學生的社會實踐考察報告不少于三千字，格式為符合標準的論文格式，對在社會實踐考察活動中表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生，在理論課考核、評優(yōu)等方面應(yīng)給予適當傾斜。
社會實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，打破了傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，使學生走入社會生活的拓展性空間，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學的知識，達到知行統(tǒng)一。采用實踐教學法，引導學生從課堂走入社會，讓學生貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近生活，使學生利用社會實際自己教育自己，進而在社會實踐中真正讀懂馬克思主義，信仰馬克思主義。
三、結(jié)語
高校的馬克思主義基本原理概論課程的教學是一項系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程中各個層次如何安排，才能達到整體最優(yōu)、局部最佳，使學生既學會用理論思考和追問，并將這種思考和追問運用于對世界、對社會、對人生的沉思和反思，指導行動，又得到最佳的能力培養(yǎng)，這是一個值得探討的問題。本文提出的一些想法，僅做拋磚引玉之用，愿大家都來探討這個問題。
參考文獻：
[1]孫文營.“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素及對策[J].思想理論教育導刊，2013.3.
[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索[J].北京師范大學學報，2012.1.
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