馬克思基本原理論文范文第1篇
關(guān)鍵詞： 馬克思主義基本原理概論課程 教學(xué)改革 教學(xué)范式 理論聯(lián)系實際
一、“馬基”課程教學(xué)存在的問題
根據(jù)“05”方案，全國各高校自2007年9月起正式開設(shè)了“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“馬基”），至今已整整六年。六年來，我校教師和國內(nèi)同仁從理論和實踐兩個層面對“馬基”課的教學(xué)進行了研究和實踐，在教學(xué)方法上做了許多有益的探索，但教學(xué)效果并不明顯，與預(yù)期目標(biāo)還存在很大差距。
1.教學(xué)內(nèi)容以教材為主。“馬基”課教材與社會的客觀實際存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)“馬基”不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試，加之教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)同類課程存在重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來沒有新鮮感，教師教起來感覺是“炒冷飯”。
2.教學(xué)方式上以講授為主?！?5”方案使“馬基”課容量增加，但教學(xué)課時數(shù)卻沒有增加反而減少了，這使得不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上一講到底，使“馬基”教學(xué)變成機械式的理論灌輸；有的老師則過于依賴多媒體教學(xué)方式，由過去的滿堂“人”灌變成滿堂“機”灌，照“機”宣科現(xiàn)象嚴(yán)重；還有的老師則為了迎合學(xué)生感性化、世俗化的需求，用花里胡哨、眼花繚亂的PPT等經(jīng)驗層面的例子吸引學(xué)生，使馬基課教學(xué)演變?yōu)樵砑訉嵗虒W(xué)，出現(xiàn)不同程度的經(jīng)驗化、常識化甚至庸俗化傾向。
3.考核方式單一，主要采取閉卷考試的形式。這種方式很難綜合考量學(xué)生的理論思維能力、創(chuàng)新能力等，在這種評價方法下，學(xué)生高分低能，按部就班，部分學(xué)生平時不努力，考試前“突擊”，抄筆記、背答案，靠投機取巧過關(guān)。
總之，現(xiàn)有的“馬基”課程教學(xué)還沒有擺脫單純的意識形態(tài)的宣傳，這在相當(dāng)程度上導(dǎo)致了“馬基”教學(xué)中的“板”（把理論當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論，板起面孔，以宣示絕對真理的姿態(tài)去解說教科書的內(nèi)容）、“散”（把理論當(dāng)做枯燥的條文，以“原理加實例”的方式講解理論）、“淺”（把理論當(dāng)做說教的材料，照“機”宣科，回避理論自身的難點和現(xiàn)實向理論提出的問題），總體上還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教學(xué)效率較高，老師傳授系統(tǒng)的知識，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握豐富的知識體系，但缺點非常明顯。
第一，學(xué)生主體地位失落。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，常見的情形是：老師在講臺上引經(jīng)據(jù)典，說古道今，學(xué)生在講臺下無精打采，昏昏欲睡，或者看英語，玩手機；教師用大量的時間進行知識的系統(tǒng)講授，學(xué)生沒有思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時間和空間，課堂生活單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動。
第二，不重視學(xué)生創(chuàng)造個性的發(fā)展。學(xué)生獲得的知識非常有限，所學(xué)內(nèi)容往往圍繞教師課堂講授的內(nèi)容和需要考試的內(nèi)容，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
第三，對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的整體設(shè)計，缺乏科學(xué)精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生缺乏探索問題的興趣和精神，論文抄襲、考試舞弊、學(xué)習(xí)功利性太強的現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、改革“馬基”課程教學(xué)現(xiàn)狀的思路和方法
那如何改變現(xiàn)狀呢？如何克服障礙使“馬基”課程的教學(xué)取得良好效果呢？我?！榜R基”課程組的全體老師進行了專題調(diào)研，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了一些思路和方法：
1.對內(nèi)容進行新的設(shè)計和整合，完善體系構(gòu)架。馬克思主義基本原理博大精深，內(nèi)涵豐富，如何在有限時間內(nèi)精心設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容，講深講透，增強教學(xué)效果，是一個首先必須面對的問題。我們以為：馬克思主義基本原理概論不是哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容的簡單相加，而應(yīng)該對內(nèi)容進行新的設(shè)計和整合，那如何整合呢？一是要加強馬克思主義學(xué)科之間重要原理、最新研究成果的整合，理清它們之間聯(lián)系與發(fā)展的脈絡(luò)，從而完善課程自身內(nèi)在的邏輯體系，使之完整地體現(xiàn)出馬克思主義原有的科學(xué)體系；二是要抓住它的精髓即貫穿馬克思主義理論體系的主線進行整合，這樣才有可能綱舉目張；三是在整合過程中，要注意與中學(xué)的政治課做好銜接工作，避免不必要的重復(fù)，同時可以節(jié)省有限的課時。
2.建構(gòu)雙主體互動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。如何調(diào)動主體積極性，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判力，把馬克思主義原理內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價值觀呢？我們在課堂教學(xué)中嘗試了互動式的方法，通過如專題討論、辯論、演講等多種互動式教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，具體來說抓好兩個環(huán)節(jié)：
一方面要認(rèn)真設(shè)計和確定選題，指導(dǎo)學(xué)生完成選題。選題的設(shè)計要遵循以下幾個原則：一是要切合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)首先是要完成教學(xué)內(nèi)容，不論使用哪種教學(xué)手段都是為達到教學(xué)目的而服務(wù)的。二是選擇教學(xué)中的難點、熱點或與學(xué)生切身相關(guān)的問題，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。三是要兼顧學(xué)生的差異性和任務(wù)的難易程度。既要使學(xué)生真正掌握選題中包含的新知識、新技能，又要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。在具體操作中，注意以學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分表達、質(zhì)疑、探究問題的機會，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題，鼓勵學(xué)生自主選擇、自主探究，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，尋找相關(guān)的幫助及解決問題的大體思路。
另一方面要精心組織課堂教學(xué)，營造民主和諧的互動教學(xué)氛圍。在課堂討論、辯論等組織中，教師應(yīng)把自己視為教學(xué)活動的“組織者”而不是單純的“操縱者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”而不是“命令者”，是幫助學(xué)生成長的“知心朋友”而不是手握真理的知識權(quán)威。如在課堂討論中，教師要主動觀察學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，注意做好“疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、過濾”工作。所謂“疏導(dǎo)”，包括兩層含義：一是解除學(xué)生對課堂討論的種種疑慮，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言；二是消除學(xué)生在課堂討論開始后的觀望心理，把課堂討論迅速推向高潮，如果出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，就要采用“點將”的方法，讓學(xué)生骨干打響第一炮，打破課堂的靜寂，使課堂討論順利展開。所謂“調(diào)節(jié)”，就是在課堂討論進入高潮后，教師要有意識地對學(xué)生的發(fā)言進行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在班與班、男生與女生的比例上達到均衡。所謂“過濾”，是指教師在課堂討論結(jié)束前，對學(xué)生的各種觀點去粗取精、去偽存真的綜合講評，對學(xué)生的各種觀點進行“過濾”、“篩選”，使學(xué)生既辯明是非、真?zhèn)?，又掌握所學(xué)的原理。同時，要及時客觀地進行選題過程的總結(jié)，探索如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此過程中創(chuàng)造出自學(xué)、自識、自理、自獎等一整套引導(dǎo)和幫助學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織管理新模式，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
3.設(shè)置社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論密切聯(lián)系實際。馬克思主義原理概論課程教學(xué)目的不是單純的知識傳授，而是在于通過對馬克思主義原理的學(xué)習(xí)、理解和實際鍛煉，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析和解決問題，提高其認(rèn)識世界、改造世界的能力。為達到這一目的，為使學(xué)生對馬克思主義基本原理有更感性和直接的認(rèn)識，我們設(shè)置了社會實踐環(huán)節(jié)，確定了社會實踐服從和服務(wù)于課堂教學(xué)的原則，并要求社會實踐緊密聯(lián)系浙江省和我院實際。浙江省是民營經(jīng)濟發(fā)展的大省，改革開放以來，思想解放，敢為人先，在經(jīng)濟文化建設(shè)中有許多好的做法和經(jīng)驗；我校又以經(jīng)濟管理為特色，因此我院的社會實踐課應(yīng)圍繞浙江特色，突出財經(jīng)類院校的特點。在具體形式上，利用“十一”、“五一”長假或寒暑假安排社會實踐教學(xué)，深入工廠、農(nóng)村、企業(yè)和街道等進行相關(guān)的社會考察、社會調(diào)查。
在實踐教學(xué)中，要注意抓好三個環(huán)節(jié)：一是注意把社會實踐和專業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的專業(yè)知識的運用能力和專業(yè)水平，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助他們理解和掌握馬克思主義基本原理，養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習(xí)慣。二是注重對學(xué)生主體人格的培養(yǎng)。通過實踐教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造，使學(xué)生樹立獨立思考、獨善其身的自主精神，渴求知識、勤于學(xué)習(xí)的求知精神，勇于探索、追求真理的科學(xué)精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價值的科研成果。在有條件的情況下，可以組織學(xué)生帶著科研課題進行實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生搜集第一手資料，進行實證分析、調(diào)查研究，形成有一定觀點、能夠指導(dǎo)實際的調(diào)研報告、論文等。
為使實踐教學(xué)取得預(yù)期效果，我們準(zhǔn)備建立相應(yīng)的考評體系，要求學(xué)生的社會實踐考察報告不少于三千字，格式為符合標(biāo)準(zhǔn)的論文格式，對在社會實踐考察活動中表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，在理論課考核、評優(yōu)等方面應(yīng)給予適當(dāng)傾斜。
社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使學(xué)生走入社會生活的拓展性空間，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學(xué)的知識，達到知行統(tǒng)一。采用實踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入社會，讓學(xué)生貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近生活，使學(xué)生利用社會實際自己教育自己，進而在社會實踐中真正讀懂馬克思主義，信仰馬克思主義。
三、結(jié)語
高校的馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程中各個層次如何安排，才能達到整體最優(yōu)、局部最佳，使學(xué)生既學(xué)會用理論思考和追問，并將這種思考和追問運用于對世界、對社會、對人生的沉思和反思，指導(dǎo)行動，又得到最佳的能力培養(yǎng)，這是一個值得探討的問題。本文提出的一些想法，僅做拋磚引玉之用，愿大家都來探討這個問題。
參考文獻：
[1]孫文營.“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素及對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.3.
[2]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2012.1.
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