如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇1
一、從生活經(jīng)驗入手
數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。
二、動手實踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對教師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，教師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚(yáng)。
三、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎？都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
四、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)
教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵性的評價、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，教師獎勵“小紅花”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到教師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。
總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇2
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂環(huán)境 數(shù)學(xué)過程
數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好。其實不然，對于天真爛漫的小學(xué)生來講，他們接受各種知識文化的能力是等同的。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢？在此，我談一些自己關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，與同行共同研討商榷。
一、讓學(xué)生喜歡上你，從而喜歡上你的課。
現(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時，經(jīng)?？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了個人魅力和素質(zhì)要求。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”對教師本身來講，要從師德修養(yǎng)等各方面來完善自己，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，從而使他們喜歡你的同時，更喜歡你所教的學(xué)科。
1.用“愛心”喚醒學(xué)生。
教師在學(xué)生心目中是崇高的和神圣的，這種崇高和神圣需要用教師的愛心來支撐。因此教師在與學(xué)生共處的過程中要傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情對待每一個學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)困難和問題學(xué)生要傾注更多的愛，時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可敬，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！苯處熤挥谐浞终J(rèn)識到這一點，通過開展情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走近對方精神、情感和整個心靈世界，并以此構(gòu)建學(xué)生的主體地位，在情景互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地，加深學(xué)生對教師的感情。
2.用真情感染學(xué)生。
“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞愛的信息的重要的方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，恰當(dāng)把握目光這一無聲的語言，捕捉時機(jī)，適時向?qū)W生傳遞教師真摯的愛的信息，給予鼓勵和表揚(yáng)。例如，在數(shù)學(xué)小組合作探究過程中，有些膽小的同學(xué)不敢發(fā)言，這時要適時用溫柔的目光激勵他們，遇到有的同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯誤時，用善意的目光提醒他們，遇到他們回答猶豫不決時，用充滿自信的目光鼓勵他們，在他們回答正確時，用興奮的目光表揚(yáng)他們。這樣學(xué)生在課堂上好多時候從教師的眼神中就得到了一份關(guān)愛和溫暖，從而增進(jìn)了交流，使學(xué)生在心靈上得到了更多的啟迪。在課堂上要注重平等施教，愛護(hù)、尊重、理解學(xué)生，不居高臨下，盛氣凌人，發(fā)號施令，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友看待，尊重他們的人格，允許他們發(fā)表不同的意見，尤其是后進(jìn)生，更不要歧視，在課堂中把更多的關(guān)愛傾注給他們，想方設(shè)法激發(fā)他們的參與意識，給他們“雪中送炭”，使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.用高尚的人格魅力吸引學(xué)生。
在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象直接影響學(xué)生健康的心靈和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往是吸引學(xué)生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏愛“交流型”、“親切型”的教師。除此之外，教師健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒形成無疑也會成為教師吸引學(xué)生的魅力所在。教師只有不斷完善自我，增強(qiáng)自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。只有具有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，良好的心理素質(zhì)和積極向上、健康、豐富的情感的教師才能用自己的人格感染學(xué)生，實現(xiàn)情感教育，收到“春風(fēng)化人，春雨雨人”的教育效果。
二、為孩子創(chuàng)造愉悅和諧的課堂環(huán)境，讓孩子樂于聽你的課。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識交流之外，還有情感交流。教學(xué)活動是在知識、情感這兩方面互相作用、互相制約下完成的。只注重知識的講解，而忽視情感的交流是不可能取得理想的教學(xué)效果的。師生這種情感的交流，民主、平等的師生關(guān)系是形成愉悅和諧課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。
1.把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師走上講臺，就好像演員走向攝影棚，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不順心的事，這種情緒都不要傳染給學(xué)生。這種高度的控制力來自于平素良好的心理修養(yǎng)，來自于高尚的職業(yè)道德。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境。
2.構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動。
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚(yáng)。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。
3.讓表揚(yáng)獎勵成為上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。
教育要面向全體學(xué)生，教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓每一位學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能在“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣才能全面發(fā)展。教師要設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵性的評價、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，發(fā)展創(chuàng)新能力。
三、設(shè)計適合孩子的教學(xué)過程，讓孩子們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。
1.導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)活動中，盡量創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生每個人都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們積極參與、主動學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。要經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)“年、月、日”一課時，一開始我就提出這樣一個問題：“小玲的奶奶今年2月29日過第28個生日，你們猜小玲的奶奶今年多少歲？”有的同學(xué)從“一年過一個生日”的生活經(jīng)驗出發(fā)，順口答：“28歲?！蔽揖蛦柫耍骸靶×岬哪棠?8歲，那小玲的爸爸今年該幾歲？有28歲抱孫女的老奶奶嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有28歲抱孫女的老奶奶，豈不早了點兒。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問時，我說：“要想弄清楚這個問題，學(xué)完了‘年、月、日’這節(jié)課同學(xué)們就明白了。”這樣導(dǎo)入新課，何愁引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
2.講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：（1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過提出富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣。
鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗表明：小學(xué)生經(jīng)過近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)過了最佳時間。此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣；除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，可以經(jīng)常采用的游戲活動有：小小運(yùn)動會、數(shù)學(xué)撲克、爭當(dāng)優(yōu)秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，還可以制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學(xué)生戴在頭上，使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。
4.教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何學(xué)生都有效的”萬能”的教學(xué)方法。因此，我們要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導(dǎo)下，通過動腦、動口、動手、動眼，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，都要遵循面向全體、因材施教的教學(xué)原則，都要堅持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。
總之，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育，要盡力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，只有因材施教，創(chuàng)造每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的潛能，才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］翟菲菲.創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識.青年文學(xué)雜志，2009，（14）.
［2］肖自榮.怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新課程學(xué)習(xí)，2011，（5）.
［3］肖自榮.怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新課程學(xué)習(xí)，2011，（5）.
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇3
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“四基”
2001年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過程中注重“雙基”教學(xué)，所謂的“雙基”即指“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”兩個方面。然而隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求并且補(bǔ)充了新的內(nèi)容，提出了“四基”教學(xué)，旨在使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趨于完善，而所謂的四基教學(xué)是指“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”四個方面的內(nèi)容。本文將具體從掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗幾個方面來把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四基”
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識以及基本技能的教育理念在特定的教育階段具有一定的教育意義，“雙基”教育所明確的發(fā)展方向在培養(yǎng)人才過程中取得了顯著的成效。然而在新的時代背景之下，小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，顯然“雙基”的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必須有新的理論和觀念來豐富教學(xué)本身。因此，2011年新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄八幕笔窃凇半p基”的基礎(chǔ)上提出來的，是“雙基”教育理念的拓展與延伸，也是對“雙基”的補(bǔ)充。“四基”更加深刻而全面地指出小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的基礎(chǔ)性特點，是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要而產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，要求在教學(xué)過程中更加注重實踐教學(xué)并在實踐中獲得基本思想和基本的活動經(jīng)驗。課標(biāo)中數(shù)學(xué)的“四基”是指知識和技能、教學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度和價值觀四個方面的基本目標(biāo)，這又與新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”相一致。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好“四基”
全面把握“四基”還要求教師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“圖形”是教學(xué)的重點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”屬于四大數(shù)學(xué)知識板塊，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其所學(xué)知識的范圍僅限于數(shù)與圖形，所以教師必須首先從知識和技能入手，在抓住教學(xué)重點的基礎(chǔ)上注重知識的拓展和遷移。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)的基本思想以及基本經(jīng)驗出發(fā)，著重問題的解決以及情感、態(tài)度和價值觀的深化。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，教學(xué)中一方面要求教師緊扣基本技能的教學(xué)，一方面又在要求情感的深化。
在教學(xué)過程中要堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為本，作為小學(xué)教師而言重新定位自己的角色非常重要，教師在教學(xué)中要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，也要充分尊重另一個主體――學(xué)生的價值。教師要重視教學(xué)思想的遷移，開展教學(xué)創(chuàng)新活動，不斷地在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，把握“四基”的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)過程中要把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論與具體的實踐相結(jié)合，注重學(xué)生個體對知識的探究過程，鼓勵和支持他們積極創(chuàng)新，尊重他們成長的個性，師生之間建立一種平等互信的和諧關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身要求思維活躍，師生之間的互動可以讓教學(xué)動態(tài)發(fā)展。由于個體差異的不同，每個學(xué)生具體到對知識的認(rèn)知和看待問題的視角會有不同，教師應(yīng)該抱以“和”的態(tài)度去接受或是理解和支持、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，提高他們的自信心。此外，教師應(yīng)把教學(xué)中的“教”與“學(xué)”落實到學(xué)生的“學(xué)”上，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力，而非教師被動地灌輸知識。
綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)正隨著教育體制改革以及教學(xué)自身的不斷創(chuàng)新而變化發(fā)展，在教學(xué)中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是教師教學(xué)方式都一定程度地影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)展。想要深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育就必須進(jìn)行教學(xué)改革，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)改革中堅持以理論為指導(dǎo)，以實踐為手段，以運(yùn)用為目的教學(xué)宗旨，師生之間注重教學(xué)互動，堅持學(xué)生為主體的教學(xué)依據(jù)，全面把握教學(xué)整體創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)具有重要的教育意義，必須按照時展的要求不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，就是要求教師全面把握“四基”。
參考文獻(xiàn)：
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇4
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)設(shè)計，是將用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論相結(jié)合，面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種設(shè)計活動。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，這一活動需要融入教師很多的個人經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)，因材施教是最好的教學(xué)藝術(shù)。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。
一、既要關(guān)注知識的形成過程，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式
以往教學(xué)設(shè)計中，教師通常會根據(jù)知識的形成過程，由淺入深地設(shè)計若干個提問，預(yù)想學(xué)生在這些提問的引導(dǎo)下一步一步找到最終的答案，形成數(shù)學(xué)概念和方法。如果在課堂上全班每一個學(xué)生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無疑是可以達(dá)到預(yù)想效果的，而現(xiàn)實的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學(xué)生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當(dāng)他們只想做自己的事情，或不小心走神的時候，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而周密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
課堂不是一對一的輔導(dǎo)，是一位教師面對幾十位學(xué)生的班級教學(xué)，因此在設(shè)計教學(xué)時我們必須同時考慮，學(xué)生以什么樣的組織形式開展學(xué)習(xí)，才能讓每一個人參與進(jìn)來。基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計關(guān)注了這一點，在設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架上分為了獨立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、要合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑
教學(xué)有法，但無定法。 課堂教學(xué)對一位教師最大的考驗在于，面對來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時，我們會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來后，對教師提出了嚴(yán)峻的考驗，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計過程中，在厘清“學(xué)生們會有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
三、要給學(xué)生提供充足的自主探究時空
學(xué)習(xí)是一個不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個教學(xué)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀察、猜測、實驗、模擬、推斷和驗證。
對于乘法分配率，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何理解這個數(shù)學(xué)運(yùn)算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？我設(shè)計了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（小組討論交流）三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗證規(guī)律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習(xí)慣擅長的思維方式去開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
四、要對難點逐步分解，慢慢深入
課堂教學(xué)是教師對學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生們傳授知識的主要手段，也是孩子們開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點與難點，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點，突破難點。關(guān)于重點、難點的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，將難點逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)思考，逐步地引導(dǎo)學(xué)生們對難點主動探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如，在一年級的連續(xù)加減法教學(xué)時，對于一年級的孩子來講，尤其是農(nóng)村孩子，這無疑是一個難點。因此，為了讓孩子們更加容易理解與接受，我們可以將連續(xù)加減法分解開來進(jìn)行講解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我們可以將其分解為“5 +8 =13”與“13 +7 =20”，如此一來，孩子們便很容易就能接受理解。再比如，在三年級的平行四邊形的面積計算教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們將平行四邊形分解為一個長方形與兩個三角形，并分別計算出它們的面積，再累加便可。逐步將平行四邊形的面積計算公式推出，從而讓學(xué)生們充分地理解。
五、要重視德育的滲透
新課改把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展作為教育的目標(biāo)，不僅讓學(xué)生掌握文化知識，還要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。我們的教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)道德教育。思想品德是第一位的，思想品德端正的孩子學(xué)習(xí)越好，發(fā)展越高，將來對社會的貢獻(xiàn)就越大。人品不過關(guān)，學(xué)習(xí)再好，最終也不會有大的發(fā)展。在教學(xué)中，我通過以下方式進(jìn)行德育滲透。一是給學(xué)生講解數(shù)學(xué)發(fā)展史，使其了解我國數(shù)學(xué)在國際上的地位，激發(fā)他們從小樹立愛國主義情感。比如，秦漢時期，舉世聞名的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)成果比西方國家領(lǐng)先一千多年；祖沖之應(yīng)用割圓術(shù)計算出圓周率等于3.1415926，比阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾?卡西早了近一千年；二是介紹著名數(shù)學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不怕困難的學(xué)習(xí)精神。比如，華羅庚先生在數(shù)論、典型群上做出了卓越貢獻(xiàn)；陳省身發(fā)現(xiàn)了纖維理論；蘇步青先生的微分幾何；陳景潤的“哥德巴赫猜想”等等。三是感恩教育。古語曰：“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，自我意識強(qiáng)烈，容易以自我為中心，缺乏為別人考慮的意識，感恩教育就顯得尤為重要。
總之，要想上好數(shù)學(xué)課，就是要提高教學(xué)效率，也就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇5
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；模式探究
在新課改教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的重要問題。當(dāng)代小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，并且接觸電腦、電視、手機(jī)的時間較長，因此更具自身特色，對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的需求。因此，以新課改指導(dǎo)思想為依據(jù)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加偏重于對于書本知識的記憶以及練習(xí)，忽略了小學(xué)生內(nèi)心的意愿。并且在教學(xué)過程中，常采取向小學(xué)生灌輸知識的做法，對于與學(xué)生之間的互動參與不夠重視。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，需要的全方位的復(fù)合型人才，不但需要學(xué)生具備基本的知識文化，更需要學(xué)生的擔(dān)當(dāng)以及責(zé)任意識，還包括必不可少的交際以及合作溝通能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的將知識填塞給小學(xué)生，卻忽略了對于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，這種教學(xué)模式不利于小學(xué)生的培養(yǎng)。
二、互動式教學(xué)模式的作用
（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這個階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，自學(xué)能力不強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇心。然而數(shù)學(xué)剛好是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，這樣的一門學(xué)科對于小學(xué)生而言，激發(fā)不起他們求知的欲望，相較于語文、音樂等其他學(xué)科，他們對數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？互動學(xué)習(xí)就是一個不錯的選擇，通過互動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。例如，在教師導(dǎo)入新課前，可以引用一個有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生之間參與討論，教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動，以此來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）提高學(xué)習(xí)效率
與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，互動式教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)上的互動。小學(xué)生之間的互動能夠溝通交流彼此的學(xué)習(xí)方法以及不同觀點，有利于增加小學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生與教師之間的互動，能夠及時的幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題與困難，有利于增加小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，同時減少學(xué)生對老師的陌生感以及懼怕感，讓學(xué)生能夠在教師面前暢所欲言。除此之外，互動式教學(xué)模式能夠?qū)⑺说膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗以及成果直接應(yīng)用，有利于提高小學(xué)生知識積累速度，以及學(xué)習(xí)效率。
（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識
現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，一般都是以自我為中心，缺乏合作分享的意識。長此以往下去，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展。而互動式教學(xué)能夠增強(qiáng)小學(xué)生之間的互動與交流，在互動過程中，小學(xué)生能夠?qū)W會與他人分享自己所得，有利于增強(qiáng)小學(xué)生之間的友誼，提高小學(xué)生之間的溝通交流能力，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識。
三、如何做好互動式教學(xué)
（一）教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的加入
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，必須要做好課前準(zhǔn)備，這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)以及依據(jù)。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，首先要做好互動教學(xué)準(zhǔn)備。一是制定教案的時候，做好學(xué)生參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點以及重點，需要利用生動趣味性高的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動接受程度，并加強(qiáng)小學(xué)生對這些知識的記憶。二是需要教師認(rèn)真對數(shù)學(xué)備課進(jìn)行鉆研，學(xué)習(xí)新的知識以及信息，并將這些運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行備課設(shè)計的時候需要制定多套互動方案。除此之外，還需要教師在課堂留出一定的時間，制定一些具有探討性質(zhì)的課題，引導(dǎo)小學(xué)生對此進(jìn)行思考以及討論，加強(qiáng)小學(xué)生對于課堂活動的積極性、互動性以及投入性。
（二）學(xué)會傾聽
互動式教學(xué)模式包括了兩部分內(nèi)容，一部分是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，另一部分是學(xué)生與教師之間的互動。在學(xué)生與教師互動過程中，教師要做的是積極引導(dǎo)以及耐心傾聽，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的主動思考表達(dá)能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生與教師互動的積極性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動與自己進(jìn)行互動，這樣教師能夠了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些真正看法，從而以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)方案的制定，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最重要的是帶著疑問來學(xué)習(xí)，有了疑問才會有自我思考，只有通過小學(xué)生自己思考出來的知識才更加深刻。因此，在互動式教學(xué)模式中，教師要將學(xué)生放在主體地位上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對知識提出質(zhì)疑。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)立質(zhì)疑平臺，加強(qiáng)互動式教學(xué)，將學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉χR進(jìn)行思考探索。
四、結(jié)束語
從上述分析中可以看的出來，在新課改的教育方針背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的實際情況，且不利于小學(xué)生今后的發(fā)展。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)。這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互動意識。
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化課堂
在運(yùn)用生活化教學(xué)的時候，教師可以從以下角度著手。首先，利用生活中的案例，提升學(xué)生的課堂參與度，改善教學(xué)氛圍。其次，在教學(xué)中加入生活中的元素，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感悟。這是生活化教學(xué)的中心思想，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生制定一些帶有針對性的教學(xué)改革。最后，教師還應(yīng)該在生活中使用生活化的語言，拉近生活與課堂的距離，最后將二者融為一體，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
一、在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活案例，提升學(xué)生的課堂參與度
對小學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然存在一些陌生感，這是影響他們學(xué)習(xí)的因素之一。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中獲得熟悉的感覺。為此，教師可以從生活中選取一些案例，將其融入課堂中，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的課堂參與度。在這個過程中，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生的互動，通過一些互動，讓學(xué)生獲得一些熟悉的感覺，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活案例的主要運(yùn)用方法便是一些數(shù)學(xué)公式的“載體”。在講解一些抽象的數(shù)學(xué)概念的時候，教師可以將其與生活中的例子相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，學(xué)生的理解難度也隨之降低。值得注意的是，生活中的案例雖然具有代表性，但是應(yīng)該符合當(dāng)前學(xué)生的理解水平，應(yīng)具有一定的針對性。
例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時候，教師就可以從生活中選取一些例子進(jìn)行教學(xué)。例如加法，1+1=2這種形式，死板地背公式固然能夠取得一定的效果，但是學(xué)生的課堂參與度不高，對數(shù)學(xué)也無法形成濃厚的興趣。若是教師可以在加法的基礎(chǔ)上加入一些生活中的例子，效果便會有所改觀。如“一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果”，通過這種直觀的感受可以改變學(xué)生對加法的認(rèn)知，從抽象變?yōu)榫唧w，很大程度上改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，這對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的效果。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活地使用生活案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，同時讓學(xué)生獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在教學(xué)中使用生活化的語言，拉近生活與課堂之間的距離
從以往的教學(xué)案例來看，學(xué)生所面臨的問題主要是課堂的理解能力不夠理想。究其原因，主要是因為學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的節(jié)奏，無法與教師形成良好的溝通。為此，教師應(yīng)該在生活中作出改變，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在課堂中融入生活氣息。從課堂的組成部分來看，語言是貫穿整個課堂的因素，無論是教師的講解還是學(xué)生之間的交流，都需要語言進(jìn)行串聯(lián)。在這種情況下，教師可以在課堂中使用一些生活化的語言，減少專業(yè)詞匯的使用，用這種方式降低學(xué)生對課堂的陌生感，拉近生活與課堂的距離。
例如，在學(xué)習(xí)“方程”的時候，從專業(yè)的角度講解容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，而使用生活化的語言則會讓學(xué)生獲得完全不同的感覺。從本質(zhì)上看，方程是計算的另一種表現(xiàn)形式，它和學(xué)生平時接觸的計算之間可以互相轉(zhuǎn)化。在向?qū)W生講解這些內(nèi)容的時候，教師便可以利用生活化的語言，簡化方程的含義，讓學(xué)生更加容易接受。值得注意的是，生活化課堂雖然提倡生活化的語言，但是并不是對專業(yè)術(shù)語的一味否定。在某些特定的情況下，教師仍然需要使用。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)的特點決定的，它是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在介紹某些術(shù)語的時候，生活化的語言并不能完整地進(jìn)行描述。因此，生活化的語言有一定的使用局限性，但是仍然對額課堂有一定的積極影響，教師應(yīng)該正是這些教學(xué)所產(chǎn)生的影響。
三、制定具有生活化特點的教學(xué)方案
在生活化課堂中，教學(xué)方案是連接課堂各個環(huán)節(jié)的一個重要部分，它對教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，為他們制定一些帶有針對性的教學(xué)改革。對教師來說，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)的發(fā)起點，這是為了讓學(xué)生在課堂開始階段對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的理解，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)感受。同時，這也是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。接下來，教師就應(yīng)該制定具有生活化的教學(xué)目的，讓學(xué)生的努力方向更加確定，獲得更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)動力一直是影響教學(xué)的重要因素，教師在生活化課堂中應(yīng)該解決這個問題。所謂教學(xué)目的，是一節(jié)課或者一個階段內(nèi)，師生共同努力的方向，帶有生活氣息的課堂可以讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有一個更加具體的認(rèn)識，生活的經(jīng)驗可以讓他們形成一種自主的意識，根據(jù)這種思維學(xué)生可以得到一些解決問題的經(jīng)驗或者心得體會。這對教學(xué)會產(chǎn)生一些積極的影響。最后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭杉{學(xué)生的建議。教師和學(xué)生是利用教學(xué)連接的兩個整體，他們之間存在較大的差距，而傳統(tǒng)的教學(xué)時以教師的經(jīng)驗為主，產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。無論經(jīng)驗如何豐富，它和學(xué)生真正的需求還是存在差距的。因此，教師應(yīng)該在生活化課堂中積極地采納學(xué)生的建議，滿足學(xué)生的多種需求。
結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生造成較大的影響，因此教師應(yīng)該制作合適的生活化教學(xué)方案。在具體的方案中，教師應(yīng)該參考學(xué)生的生活經(jīng)歷，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇使用，提高學(xué)生的課堂參與度。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂中使用生活化的語言，盡可能地拉近生活與課堂之間的距離。但是教師還應(yīng)該注意生活化語言的使用范圍。最后，教師還應(yīng)該制定具有生活化的教學(xué)目的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足他們對學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點和教學(xué)方法[J].中國校外教育?理論，2007，（2）：149.
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇7
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法；原則
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如果教師在新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更為整個課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，從而感受數(shù)學(xué)知識對生活的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生互動的有效性
心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要對所教的科目表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子， “親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師的課，越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個學(xué)生，使自己成為學(xué)生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。
三、突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學(xué)生按住繩子，其余同學(xué)用接力的方法把圓畫完整，還有的轉(zhuǎn)不動筆就干脆轉(zhuǎn)本子。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。應(yīng)該說：只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點
現(xiàn)代化的教育手段多媒體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學(xué)習(xí)情景，使課堂教學(xué)更加充滿活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中能變抽象為具體，變靜止為動態(tài)，變復(fù)雜為簡單，變枯燥為有趣。在教學(xué)“角的度量”時，我們用flash設(shè)計一些新穎動畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過對動畫的觀察，從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認(rèn)識了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。
五、聯(lián)系生活實際，重視數(shù)學(xué)實際應(yīng)用
任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的?！睆?qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材生活因素，從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學(xué)習(xí)材料以豐富的現(xiàn)實背景。啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，把應(yīng)用的意識貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，體驗數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活之上的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題。例如在教了“兩步計算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案?！贝藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。
六、尊重學(xué)生個體差異，分層教學(xué)積極評價
美國心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評價上，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異。對不同程度，不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點的學(xué)生先回答，請中等或中上等的學(xué)生補(bǔ)充，再請優(yōu)生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學(xué)生聽完后重復(fù)回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時教師在分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對他們的點滴進(jìn)步，及時肯定，對發(fā)現(xiàn)的錯誤，耐心的引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇8
【關(guān)鍵詞】教材主題圖情境再加工
“主題圖”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實踐教材編寫的一大特色。教材設(shè)計了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、活動情境和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)和主動探究愿望。然而,“主題圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義,“主題圖”中設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活實際,但其豐富的內(nèi)涵有時也會使學(xué)生和教師難以理解和把握,靜態(tài)的主題情境又難以引起學(xué)生的探索欲望,“教學(xué)材料的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多元化”的關(guān)系處理上給教學(xué)的組織和實施帶來了一定的困難。那么,如何更好地發(fā)揮主題圖的功能?如何有效地處理教材中的“主題圖”?讓主題圖更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)課堂呢?
一、充分挖掘內(nèi)涵,拓展主題圖的“量”
在人教版第六冊《口算除法》一課中,教材呈現(xiàn)的是一幅“蔬菜運(yùn)輸圖”,有的教師使用時沒有認(rèn)真挖掘其中的內(nèi)涵,而是被動地使用主題圖,如課一開始就直接呈現(xiàn)出主題圖畫面,你知道了那些數(shù)學(xué)信息,根據(jù)這些信息你又能提出那些數(shù)學(xué)問題?接著學(xué)生進(jìn)入了在繁雜的主題圖中尋找對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息并思考如何提問題這一過程中……這樣,整節(jié)課大部分時間都在解決數(shù)學(xué)書上的三個數(shù)學(xué)問題,沒有時間落實本節(jié)課的整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的教學(xué)目標(biāo)。其實,教師在教學(xué)時可以作適當(dāng)調(diào)整:引用“人民幣”作為教學(xué)材料,通過把6張十元人民幣平均分成3份和把6張百元人民幣平均分成3份來充分理解整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的算理,最后再呈現(xiàn)“蔬菜運(yùn)輸圖”來鞏固知識。這樣處理主題圖,更有利于學(xué)生開展活動及理解知識,有利于聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣。由此可見,對主題圖的處理,應(yīng)該是在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上合理、靈活地進(jìn)行,并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以最大限度地拓展主題圖的“量”。
二、處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的“質(zhì)”
一位教師在教學(xué)三年級下冊《簡單的小數(shù)加、減法》一課,課本主題圖是這樣的:貨架上陳列著一些貨物,一個小女孩對營業(yè)員說:“我要買1個卷筆刀和1枝鉛筆?！彼o營業(yè)員2元,營業(yè)員說:“找你6角?！苯處熓沁@樣設(shè)計的:出示主題圖,但把營業(yè)員找小女孩6角,改為7角。先讓學(xué)生看圖,說說看到那些信息?學(xué)生把陳列在貨柜上物品及單價都說出來。教師問“根據(jù)這些信息可提什么問題?”學(xué)生回答要買哪兩樣物品并列出小數(shù)加減算式。接著教師問,營業(yè)員的錢找得對不對,引出檢驗,并發(fā)現(xiàn)營業(yè)員找錯了。這是新知識學(xué)習(xí)部分,知識鞏固部分教師還是利用主題圖,提出,“如果你有8元錢,請你任意選擇幾件物品購買,算算自己要付多少錢?還剩多少錢?”這為教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境引出例題,解決問題后,還用主題圖引出檢驗,最后又用主題圖編排練習(xí),使主題圖的作用得到最大限度發(fā)揮?？梢?對主題圖再加工時,一定要理解教材的編排意圖,充分利用和處理現(xiàn)有資源,才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境,提高主題圖的“質(zhì)”。
三、理解教材本質(zhì),把握主題圖的“度”
如一年級《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)。教材的主題圖是“百羊圖”,編者的意圖是讓學(xué)生在具體情境中感知100有多少,體會它比以前學(xué)過的20大得多,了解生活中常常需要估數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識?？墒?有一位教師在處理教材的過程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來代替“百羊圖”,其實是沒有讀懂教材。百格圖雖然有利于學(xué)生估數(shù),能很快地10個10個地數(shù)到100,但思維含量被大大降低。而“百羊圖”卻打破了這種靜態(tài)的存在,力圖把數(shù)學(xué)還原于生活,不給學(xué)生一種定勢,給學(xué)生提供一個開放性的思維空間。主題圖的一個小小改變,使得其中的內(nèi)涵也發(fā)生了許多的變化,從而使教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。因此,對主題圖進(jìn)行再加工時,一定要理解教材本質(zhì),把握好主題圖的“度”。
四、選擇呈現(xiàn)時機(jī),突顯主題圖的“效”
《1―5的認(rèn)識》的教學(xué),通常教師把動物園主題圖放在開始作為情境引入,讓學(xué)生觀察畫面后回答:圖上有什么?把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少?然后全班交流。可課后學(xué)生卻說:“今天老師教的太簡單了,我們幼兒園里早學(xué)過了?！眾W蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨磥韺W(xué)生的知識起點對主題圖的呈現(xiàn)時機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識,《1―5的認(rèn)識》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有意義的情境,給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間。先在黑板上寫出1～5的數(shù)字,讓學(xué)生說說對它們的認(rèn)識,然后用學(xué)具表示,也可以用身邊的事物表示。這里主題圖并不是放在開始,而是作為練習(xí)材料。當(dāng)然,主題圖教學(xué)放在哪個環(huán)節(jié)、哪段時間根本沒有好壞定論,它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理起點及材料的特點綜合決定的,教師可因時、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。
五、深入了解學(xué)生,增加主題圖的“趣”
“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”這個道理人人知道,可為何一上課學(xué)生就是沒興趣參與學(xué)習(xí)呢?這說明教師對學(xué)生還不夠深入了解,學(xué)生的確很喜歡去游樂園、動物園,可當(dāng)老師出示掛圖時性質(zhì)就變成了看圖,難怪學(xué)生沒興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢?我們的學(xué)生到底對什么感興趣呢?教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點呢?首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐,位于孩子的高度看教學(xué),多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調(diào)查,看看學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)素材,學(xué)習(xí)方式最感興趣,然后對主題圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。
總之,主題圖的樣本是教材的編寫者提供的,他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材,以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材,這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù),真正要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“主題圖”的機(jī)會和研究學(xué)生的權(quán)利,只要我們認(rèn)真鉆研教材,深入理解學(xué)生,具體分析,因材施教,主題圖教學(xué)必將更加實、活、精、新。
參考文獻(xiàn):
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[3]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.
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