應用型人才培養(yǎng)篇1
關鍵詞：應用科學大學；應用型人才；人才培養(yǎng)模式；德國高等教育
應用科學大學是德國一類具有鮮明辦學特色的高等教育機構，其前身為高等專業(yè)學院（Fachhochschule），成立于20世紀60年代末70年代初。自1998年開始，為了便于國際交流，避免國外將其誤視為一種高職教育機構，德國高等專業(yè)學院開始統(tǒng)一使用“應用科學大學”（University of Applied Sciences）的英文稱謂。應用科學大學是德國除了綜合性大學（Universit？觟t）之外的第二大類高等教育機構，在2010/2011年冬季學期，德國共有240所應用科學大學（含29所行政類高等專業(yè)學院①），在校學生人數(shù)為716630（其中29780人在行政類高等專業(yè)學院學習），占德國全部在校大學生的比例為32.1%②。應用科學大學既提供學士層次的教育，也提供碩士層次的教育，并且可以和綜合性大學一起聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。自成立以來，應用科學大學憑借其應用性科研和實踐性教學等鮮明的辦學特色贏得了學生、家長和用人單位的高度認可，成為德國培養(yǎng)高層次應用型人才的一個重要基地：德國近一半的信息學和企業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)生以及大約2/3的工程師都是由應用科學大學培養(yǎng)出來的。[1]
那么，德國應用科學大學是如何培養(yǎng)高層次應用型人才的呢？有哪些值得我們參考和借鑒的成功經(jīng)驗呢？本文重點從招生要求、師資要求、專業(yè)設置、教學、科研和校企合作等環(huán)節(jié)來分析應用科學大學的人才培養(yǎng)模式。
一、招生主要面向具有職業(yè)教育背景
或實習經(jīng)驗的學生
應用科學大學以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)即招生環(huán)節(jié)上便十分注重招收具有實踐經(jīng)驗的學生。應用科學大學招收的學生需要具有“高等專業(yè)學院入學資格”（Fachhochschulreife）。這是一種專門針對應用科學大學的入學資格，學生通常是在職業(yè)高中、?？聘咧孝刍蚵殬I(yè)?？茖W校等職業(yè)教育學校獲得這一資格。除了接受學校的理論教育之外，學生往往還需要完成1年（在有些聯(lián)邦州是半年）的職業(yè)實習（Berufspraktikum）才能獲得這一資格。除了這一專門的入學資格之外，持有“普通高校入學資格”（Allgemeine Hochschulreife）④或“綁定專業(yè)的高校入學資格”（Fachgebundene Hochschulreife⑤的學生也可申請進入應用科學大學學習。不過，不少專業(yè)都要求這類申請者在入學之前先在相關職業(yè)領域完成一次學前實習（Vorpraktikum）或者專業(yè)實習（Fachpraktikum）。因為有這樣的錄取前提，所以應用科學大學所招收的學生已經(jīng)普遍具有所學領域的實踐經(jīng)驗，有不少應用科學大學的申請者甚至在上大學之前已經(jīng)完成了雙元制職業(yè)培訓，獲得了相應的就業(yè)資格[2]。這些學生在相關專業(yè)領域所積累的實踐經(jīng)驗及其在實踐中所遇到的問題無論是對其個人的學習還是對于提高應用科學大學教學的實踐性都具有推動和促進作用。
二、教師聘任以具有實踐工作經(jīng)驗為前提
應用型教師是培養(yǎng)應用型學生的一項重要保障。從德國應用科學大學的師資結構來看，應用科學大學里除了全職教授之外還有許多來自經(jīng)濟界、企業(yè)和其他社會機構的校外特聘講師（Lehrbeauftragte）。例如，柏林經(jīng)濟與法律高等專業(yè)學院（HWR Berlin）有156名全職教授和495名兼職的校外特聘講師[3]。校外特聘講師能將實踐中的新知識、新技術和新問題融入學校的教學，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，這類教師不是學校的固定教員，而是處在不斷的變動之中，他們的流動保證了學校教師總是能夠將最新的實踐知識帶入課堂。
從教授的聘任要求來看，應用科學大學的教授不但必須具有博士學位，而且要有5年以上的實際工作經(jīng)驗，其中有3年以上的工作經(jīng)驗還必須是在學校之外的企業(yè)或其他機構獲得的[4]。富有實踐經(jīng)驗的校外特聘講師和教授不僅為學生帶來了實踐性的知識，還能夠幫助學生尋找實習和畢業(yè)設計崗位，為學生應用能力的發(fā)展創(chuàng)造便利條件。
三、專業(yè)設置聚焦于應用性專業(yè)和學科
德國應用科學大學的專業(yè)設置主要集中在應用性比較強，也比較容易就業(yè)的學科或專業(yè)領域，例如：工程科學、經(jīng)濟學/經(jīng)濟法、行政管理和法律維護、計算機科學、塑造/設計、信息通訊、健康/護理，社會福利與社會教育等[5]。突出應用性可以說是應用科學大學專業(yè)設置的一個重要特點，也是其區(qū)別于綜合性大學的一個根本標志。德國綜合性大學的學科專業(yè)設置多而全，重在培養(yǎng)學術后備人才，特點在于按照學科內部的發(fā)展邏輯設置專業(yè)，教學和科研也都十分重視推動學科的發(fā)展。應用科學大學重在培養(yǎng)高層次應用型人才，即能夠應用科學知識和方法解決實際問題的人才。與此相應，應用科學大學的專業(yè)設置也以實際中有待于解決的問題和行業(yè)發(fā)展對人才能力結構的需求為導向。因此，應用科學大學很少設立純粹的、基礎性的自然科學（如物理學、化學）或社會科學（如社會學）專業(yè)，甚至完全不設立此類專業(yè)。如果設立的話，更多的也是應用性的自然科學或社會科學專業(yè)。例如科隆應用科學大學（Cologne University of Applied Science）設有“應用社會科學學院”，開設社會工作管理、幼兒和家庭教育學、社會法律咨詢等學士或碩士專業(yè)[6]，最近又新成立了“應用自然科學學院”，開設了技術化學和藥劑學化學兩個學士專業(yè)，并且計劃開設物理技術和生物醫(yī)學技術兩個專業(yè)。[7]
四、教學以實踐為導向，突出實踐教學環(huán)節(jié)
應用科學大學在教學方面最大的特點是注重實踐，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，與理論教學相比，實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重比較大，包括實驗教學、實踐學期、項目教學、畢業(yè)論文和學術考察等。其中，實踐學期（Praxissemester）是應用科學大學教學的一個重要組成部分。學習期間，學生必須要在企業(yè)或其他組織機構中完成至少一個實踐學期，而且學校通常要求這些校外機構所提供的實踐教學和學校所提供的理論教學能夠有機地結合起來。另外，應用科學大學的學生一般選擇在企業(yè)中完成其畢業(yè)論文。通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學生比例為60%～70%，在有些學校，這一比例甚至達到90%以上⑥。其次，就教學內容而言，應用科學大學即使是在理論教學中也表現(xiàn)出明顯的實踐導向，學校所強調和看重的并不是系統(tǒng)性的學科知識的傳授，而更多的是科學知識和方法如何被用來解決實際問題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實踐密切相關的專業(yè)知識。這一特點也得到了學生們的認可——在高校信息系統(tǒng)（HIS）的一項調查中，“應用科學大學的教學內容具有實踐性”得到了97%的學生的認可。最后，在教學方法上，應用科學大學的教學除了使用課堂講授法之外，還結合使用實地教學和案例教學等多種有助于培養(yǎng)學生實踐動手能力的教學方法。[8]
五、科研以應用為導向，貼近實踐
應用科學大學在成立之初被設計為一種以教學為主的高等教育機構，很長一段時間里，德國的高等教育決策者并沒有將科研和發(fā)展看成是應用科學大學的任務，直到1985年《高等學?？偩V法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，應用科學大學方才獲得了從事應用性科研和發(fā)展的任務。隨后，各聯(lián)邦州也相繼修改了本州的高等學校法，賦予了應用科學大學從事應用性科研與發(fā)展的使命。此后，以應用為導向的科研逐漸成為應用科學大學除了實踐性教學之外又一個區(qū)別于綜合性大學的標志性特點。正如德國聯(lián)邦教育與科研部（BMBF）所指出的那樣，應用科學大學的科研是以應用為導向和貼近實踐的。它并不是去尋找“最高真理”，而更多的是尋找馬上可以付諸實施的問題解決方案。[9]
德國政府著力引導和大力支持應用科學大學開展應用性科研。聯(lián)邦教育與科研部專門設立了針對應用科學大學的科研資助路線，并且鼓勵應用科學大學與企業(yè)聯(lián)合開展應用研究。例如，為了增強應用科學大學的科研競爭力，使其有能力和綜合性大學一樣通過競爭獲得第三來源資金（即來自歐盟、聯(lián)邦政府、德國科研聯(lián)合會等的科研資金），德國聯(lián)邦教育與科研部于1992年啟動了“應用科學大學的應用性科研和發(fā)展”專項資助路線。2003年，聯(lián)邦教育與科研部調整了資助路線的方向和重點，將重點放在資助應用科學大學與經(jīng)濟界、綜合性大學和其他科研機構所開展的合作研究。資助路線的名稱也相應地被改為“應用科學大學與經(jīng)濟界聯(lián)合從事的應用性科研”。這條資助路線旨在增進應用科學大學與校外伙伴聯(lián)合從事科學研究的能力，促成知識和科技的轉移，促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，與此同時加強應用科學大學教學與科研的結合，通過讓本科生、碩士生和博士生參與應用性科研項目并提高他們的科研能力。按照規(guī)定，科研課題申請需要滿足以下三個前提條件：第一，至少與一個企業(yè)（主要是中小型企業(yè)）開展合作研究；第二，作為合作伙伴的企業(yè)必須承擔至少20%的科研成本（現(xiàn)金或等值服務）；第三，提交一份意向書，介紹科研的目標、收益和參與企業(yè)[10]。應用科學大學目前已經(jīng)成為受德國企業(yè)歡迎的重要科研合作伙伴。企業(yè)投資也成為德國應用科學大學科研資助的主要來源。2008年，國立的應用科學大學共贏得了2.46億歐元的第三來源資金的資助，其中有1.01億歐元來自企業(yè)。[11]
應用性科研對于培養(yǎng)高層次應用型人才具有十分重要的促進作用。除了讓學生參與應用性科研項目，直接鍛煉和發(fā)展從事應用性科研的能力之外，應用科學大學的教師還通過教學和科研的結合，將科研結果融入教學，向學生傳授應用性和實踐性知識，幫助學生發(fā)展解決實際問題的能力。
六、重視校企合作，
讓企業(yè)全面參與學校的教學、科研和管理
校企合作可以說是應用科學大學實現(xiàn)其培養(yǎng)高層次應用型人才之目標的關鍵。無論是實踐性教學還是應用性科研都離不開企業(yè)的積極參與。與此相應，應用科學大學十分重視讓企業(yè)全面參與學校的教學、科研和管理等各項工作，包括：企業(yè)向學生提供實習崗位和畢業(yè)設計崗位，企業(yè)委托大學進行科研或與大學開展聯(lián)合研究，作為培訓企業(yè)擔任大學雙元制專業(yè)的培訓伙伴，參與大學的師資建設（如在大學設立基金教席或者提供兼職教師），資助大學設立實驗室/研究機構以及參與高校的管理與決策。學生、教師、學校和政府等不同參與主體分別以各自的方式積極參與或促進高校與企業(yè)之間的合作：教師與企業(yè)開展聯(lián)合研究、向企業(yè)提供咨詢、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)；學生通過在企業(yè)實習、完成企業(yè)提供的實踐教學項目、完成畢業(yè)設計和參加雙元制培養(yǎng)項目等方式參與校企合作；學校方面則通過成立“跨學科的能力中心”將全校的科研實力和服務能力整合起來[12]，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務，并為此成立專門的科技轉化公司，推動校企合作的開展。例如，明斯特應用科學大學將全校的科研力量整合為6大能力中心，即：建筑、環(huán)境和資源，健康/生命科學，產(chǎn)品開發(fā)/程序開發(fā)，應用社會科學，企業(yè)管理/服務管理，交流/信息。每個能力中心包括許多不同的研究領域，例如“建筑、環(huán)境和資源能力中心”包括以下16個研究領域：建筑/工業(yè)建筑、設計性工程建筑、能源生產(chǎn)和供應、建筑維護、交通、建筑材料、工程物理、水利工程、水利經(jīng)濟、水利供應、廢水管理、垃圾處理、基礎設施/設備管理、后勤、環(huán)境工程/環(huán)保/環(huán)境控制、建筑物科技。每個研究領域又可再度分為不同的研究方向和重點，例如，“能源生產(chǎn)和供應”這一研究領域包括13個研究方向和重點：電力供應、物質性和能源型生物能源利用、風力發(fā)電設備、核反應器技術、熱能設備、太陽能設備、取暖技術、中央供暖站、燃料電池、光電、沼氣使用、對廢物的能源利用、天然氣供應系統(tǒng)和天然氣儲存設備[13]。通過這種跨學科的能力中心，應用科學大學將自己打造成一個針對工業(yè)企業(yè)界和社會管理部門的服務型企業(yè)，并開始像企業(yè)宣傳自己的產(chǎn)品一樣宣傳自己的服務能力，有不少學校設立了專門的知識和科技轉化有限責任公司，推動學校與經(jīng)濟界的合作。政府也通過不同的資助項目或政策推動校企合作。校企合作的不同參與主體形成了一種相互促進的局面。教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作為學生的實習和畢業(yè)設計帶來了便利，而從學生的實習、學期項目和畢業(yè)設計中，往往會衍生出進一步的校企合作項目。校企合作不僅有助于高層次應用型人才的培養(yǎng)，而且為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了便利條件。
七、政府與評估機構平等對待不同類型的高校，尊重高校的辦學特色
德國應用科學大學之所以能夠保持自己的辦學特色，一方面得益于德國政府“不同但是等值”的分類辦學原則，另一方面也與德國高等教育質量評估與保障機制有關。德國政府從設立應用科學大學之初，便確立了要將應用科學大學辦成不同于傳統(tǒng)的綜合性大學的高等教育機構的宗旨。在博洛尼亞進程開始之后，德國文教部長聯(lián)席會議（KMK）出臺了相關的文件，規(guī)定應用科學大學頒發(fā)的學士學位和碩士學位與綜合性大學頒發(fā)的同類學位完全等值，要求高校在招生時以及政府機關在招聘時平等對待應用科學大學的畢業(yè)生。德國的高等教育評估和認證機構在評估和認證時不用綜合性大學的標準來衡量應用科學大學，而是尊重高等教育機構自己所確立的辦學目標，重點考察其教學安排和組織是否能夠實現(xiàn)自己確立的辦學目標。此外，作為外部評估的一個重要形式，德國最富影響力的高校排名機構——德國高校發(fā)展中心（CHE）在排名中不僅明確將綜合性大學和應用科學大學區(qū)分開來，而且拒絕進行高校與高校之間的整體對比和排名，而是對各個專業(yè)學科進行多維度（課程、輔導、辦學條件、聲望等）的評估，將被評估的專業(yè)學科歸入上、中、下三個等級[14]。德國高校發(fā)展中心的排名方法充分照顧到了德國高校均質性的特征，避免因排序將細微的差異人為放大。政府管理和評估的這種導向保證了德國高?？梢詧猿肿约旱霓k學定位，有效地避免了出現(xiàn)千校一面的情況。
八、結語
德國應用科學大學從成立之初便旨在發(fā)展成一種有別于傳統(tǒng)的綜合性大學的新型高等教育機構，形成自己獨特的辦學定位和人才培養(yǎng)模式。正是在這一辦學思想的指導下，應用科學大學才沒有因為盲目模仿綜合性大學而淪落為二流的綜合性大學，而是成功地發(fā)展成為一種與綜合性大學“不同但是等值”的高等教育機構。它不僅明確地以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，而且從招生、師資隊伍建設、專業(yè)設置、教學、科研和校企合作等環(huán)節(jié)入手切實保證了這一人才培養(yǎng)目標最終能夠得以實現(xiàn)。應用科學大學的學生在入學前便已積累了所學領域初步的實踐經(jīng)驗，入學后在兼具理論造詣和實踐經(jīng)驗的教師的指導下，通過對科學知識和方法的系統(tǒng)性學習，經(jīng)過實習、實踐學期、在企業(yè)中完成畢業(yè)設計等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，逐步成長為符合就業(yè)市場需要、能夠獨立應用科學理論和方法解決實際問題或從事應用性科研與發(fā)展的高層次應用型人才。德國應用科學大學在培養(yǎng)高層次應用型人才方面的上述經(jīng)驗值得我國高校，特別是行業(yè)特色型大學以及高職院校參考。
注釋：
①行政類高等專業(yè)學院（Verwaltungshochschulen）負責培養(yǎng)聯(lián)邦政府和州政府未來的高級公務員。
②Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur. Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf？nger/-innen [R]. Wiesbaden： Statistisches Bundesamt， 2010：3.
③?？聘咧校‵achoberschule）學制一般為兩年（其中一年為專業(yè)實踐教育），主要接收實科中學的畢業(yè)生，已經(jīng)參加過雙元制職業(yè)培訓的實科中學畢業(yè)生可以免去一年的專業(yè)實踐教育。
④憑“普通高校入學資格”可以申請在德國任何一所高校的任何一個專業(yè)學習。
⑤憑“綁定專業(yè)的高校入學資格”可以申請在所有高校中的特定專業(yè)（如物理學）中學習，適合偏科的特長生選擇。
⑥受教育部直屬高教司的委托，本文作者2010年在德國進行了為期3個月的實地考察和調研，參觀了一些富有代表性的應用科學大學，訪談了14所應用科學大學的校長、副校長或新聞發(fā)言人。本文未標明其他出處的信息來自于訪談。
參考文獻：
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應用型人才培養(yǎng)篇2
【關鍵詞】對外合作；應用型人才；人才培養(yǎng)模式
地方高校是承載地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)的主題，身為地方院校首要目標就是地方高校必須適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合地方發(fā)展，服務地方的高素質人才。而目前我國正處在經(jīng)濟轉型期間，對自然資源以及簡單地重復性勞動力依賴正逐年減少，取而代之的是高科技為代表的知識密集型經(jīng)濟發(fā)展模式。各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，這要求各地不僅要有高素質的科研開發(fā)人才，也要求有中技術，懂操作，能將各種高新技術熟練運用于生產(chǎn)工作中的應用型人才。這也是我國今后經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。
合肥學院正是順應這一經(jīng)濟發(fā)展趨勢，自2008年起提出了“地方型、應用性、國際化”的地方高校辦學目標。目的是為了在地方經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，以新型辦學思想為宗旨，大力培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，加大學校對地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，同時增強學校教學的競爭力和學生就業(yè)率。
合肥市政府自上世紀90年代以來不斷加大同韓國各地區(qū)的經(jīng)貿，教育，外事往來，但相關韓語人才儲備卻一直很緊缺，極大限制了雙方交往的規(guī)模。合肥學院根據(jù)這一情況，以服務地方為目標，以培養(yǎng)應用型人才為指導思想，創(chuàng)新性的同韓國大學合作，引進了2+2教育模式，于2007年報省教育廳批準，正式創(chuàng)辦了朝鮮語2+2專業(yè)（即國內學習兩年后，赴韓國學習兩年，后簡稱2+2專業(yè)），這也是合肥學院第一個與韓國大學共建的高等教育本科專業(yè)。
合肥學院外國語言系當時根據(jù)學校的辦學方針，從韓國留學的歸國人員中選拔了三位碩士，一位博士組建了朝鮮語教研室。同韓方合作院校韓國順天鄉(xiāng)大學（后簡稱順大）共同商議專業(yè)建設相關內容。雙方就專業(yè)主體，專業(yè)課設置，人才培養(yǎng)方案以及授課形式，選用教材等多方面進行了商討。在最初的人才培養(yǎng)方案中，即突出了教學實踐環(huán)節(jié)，社會體驗環(huán)節(jié)，國際合作環(huán)節(jié)，從創(chuàng)建伊始，就與普通高校一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出極大地不同。
在和順大討論設立專業(yè)課程的過程中，韓方坦言在韓國及各跨國企業(yè)和用人單位中，最受歡迎的人才應該是具備“外語+能力”的這種知識模塊組合。相比較單一的外語類專業(yè)，要達到這樣一種知識層面，無論是知識的廣度還是深度都相比普通外語類本科專業(yè)高出不少。以至在人才培養(yǎng)方案的設置中多次進行修改。順大也非常重視這次合作辦學，多次提供建設性的意見。同我方合作的范圍也從最初的語言類合作辦學，拓展到人文、理、工科三大類共二十多個專業(yè)。最后完成的人才培養(yǎng)方案也從后兩年的語言學習變?yōu)閷W生赴韓國后選擇一門專業(yè)課進行學習。從而使2+2專業(yè)真正做到了學科交叉，跨系培養(yǎng)。
對于學生前兩年在國內學習的相關課程，我們采取了以下一系列改革措施，使2+2專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相對于一般語言類本科專業(yè)有了大幅度的改革。
一、重視基礎課程建設
為了構建新型的人才培養(yǎng)的課程架構，2+2專業(yè)目前的核心課程包括公共課和專業(yè)基礎課。為了保證本專業(yè)學生的學習質量，我們重點做了以下三方面的改進。
1、抓好基礎課程教學的質量
對于2+2專業(yè)學生的基礎課程教學，按照學校的應用型人才培養(yǎng)方案要求，外語系與思政部，體育部，基礎教研室，教務處等相關教學單位協(xié)商，根據(jù)2+2專業(yè)時間短，任務重的特點，研究制定了思政課，大學生心理健康，體育課俱樂部制等多項相關課程改革，為學生開設了相關選修課程。把思政課改以集中時間授課為主，以大學生三下鄉(xiāng)等實踐活動為載體，以思想?yún)R報，專題討論，學期論文等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。將計算機基礎課程內容中復雜且不實用的編程語言類課程改為學生喜聞樂見的網(wǎng)頁制作課程。傳統(tǒng)的體育課以俱樂部形式替換，學校共為學生開設了：健身、瑜伽、健美操、籃球、排球、乒乓球、傳統(tǒng)武術、擊劍、街舞等多種俱樂部。學生按照自己興趣選擇加入。這些課程的設置，極大提高了學生學習興趣和參與度。從德智體三個方面為學生的專業(yè)課學習打下了良好的基礎。
2、抓好專業(yè)基礎導論課程建設
前面公共基礎課程建設是為了盡可能豐富學生的知識，拓展其學習領域和知識結構，為引發(fā)其對于專業(yè)課的學習興趣和發(fā)掘其學習潛力，創(chuàng)新性的引入導論課的課程學習。
導論課以大一學生為對象，就專業(yè)課學習的方法，大學生的心態(tài)，大學的教學方法，專業(yè)課程設置，評判方法（合肥學院N+2考核制度）等方面予以詳盡的介紹。目的是強化學生對于本專業(yè)的認識，幫助學生提高對專業(yè)課程認知的完整性，幫助學生轉變從中學以來的學習習慣，培養(yǎng)良好的大學學習習慣和心態(tài)。保證學生對本專業(yè)學習有良好的前瞻性和清晰的個人發(fā)展主線。
3、做好教學質量跟蹤反饋制度
在保證專業(yè)基礎課程教學質量的前提下，更好的體現(xiàn)“以人為本，因材施教”這一培養(yǎng)原則，從2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，外語系就制定了教學質量跟蹤反饋制度。
每學期根據(jù)學校要求進行期初，期中，期末教學檢查的同時，本專業(yè)會在班級內部就每門課，每個代課教師，從教學內容，教學方式，學生滿意度共三大項，六小項進行評分。評分人員除系部教師外，2+2專業(yè)全體學生都要求參與，并提出意見及改進建議。系部根據(jù)反饋的內容召開教學反思會，就下一步改進教學質量和課程內容設計進行討論，并拿出切實可行的教改方案來。多次平分落后的教師，經(jīng)系部教學督導組查實后，要求限期整改，嚴重者停課反思。通過這一制度，加強了2+2專業(yè)教學質量工程建設，使一個新設立的專業(yè)在教學質量上短期內能得到快速提高。
二、重視第二課堂建設，加強學生個人素質，實踐能力和創(chuàng)新意識
在以應用型方針指導學生進行基礎課程學習的同時，系內也同樣重視第二課堂內容及內涵建設。以應用型為指導原則，推進應用型教學中的時間教學內容，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1、通過校內社團活動，進行廣泛的社會服務，志愿者活動，校園文化節(jié)等方式，促使學生對學校，對社會加深理解，增強其團隊意識和組織活動能力。通過各類學術競賽活動，培養(yǎng)學生積極向上，勇于表現(xiàn)自我，團隊榮譽感，以及理論聯(lián)系實際的操作能力，解決分析問題的能力。
2、設立第五學期制，引導學生加強社會體驗和學習反思。
在原有的大學本科四年制8學期的基礎上，在學校的統(tǒng)一安排下，于大二第4學期結束后的暑期階段， （下轉第56頁）
（上接第54頁）設立第五學期制度，是為“認知實習”學期。學生需要在兩個多月近十個星期的時間內，以個人為單位，在社會上完成從尋找實習單位到完成實習及最后實習論文的整個學習內容。
這一創(chuàng)新性的制度使學生在大學學習中期便能及早感知社會，了解社會，熟悉企事業(yè)單位的運作模式，充分理解所學知識與社會實踐之間的差距。另一方面，也使學生能從認識自己專業(yè)學習內容和社會需求之間的差距入手，明白自己學習方式和內涵的不足以及下一步改進的方向之所在。
通過認知實習階段的學習，學生明顯對社會有了更深的認知，對所學習專業(yè)知識有了更深的體會。增強了學生對社會的認知能力，適應能力，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，更有助于養(yǎng)成促進個人發(fā)展的良好學習習慣和獲得基本社會生活能力，并且通過和社會生活的對比，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，使其的理論知識在今后與實際運用結合的更緊密。
三、重視對外國際交流
2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，國際化特色便相伴而生。整份人才培養(yǎng)方案就有韓方順大教務人員參與其中。在日常教學中，我們從以下三個方面突出這個國際化特色。
1、建立國際化的資源共享機制。
按照應用型人才培養(yǎng)方案，2+2專業(yè)在選定教材，教學內容時便充分參考吸收了順大的許多建設性意見。首先，通過網(wǎng)絡即時通訊工具和視頻，建立了流程的交流平臺，定期交流教學中的相關內容。韓方在當時教材選用上提高了許多極具參考價值的書目，大大拓寬了中方教師的視野和選材范圍。并且在教學中，注意吸收韓國當代社會熱點內容和時尚話題，所以在中方教學中始終能引導著學生的學習興趣和學習方向。韓方也通過這一交流渠道，定期了解中方學生的學習水平，依據(jù)學生語言水平的不同給予相對應的輔導，并且在韓國大學中為中方學生練習了韓國學生作為語言學習的筆友，以郵件形式互相輔導學習。
2、利用國外資源，拓展學生視野，培養(yǎng)國際化學習氛圍。
利用兩校合作辦學這一平臺，2+2專業(yè)向順大申請一常駐外教的形式資助我方辦學。韓國順大每年選拔以為韓國老師來我校任教，專業(yè)化的教學水平使學生從進校伊始便步入國際化教學軌道中。并且順大每學期至少選派以為韓方教授來我校為學生做學術報告，內容涉及：韓國傳統(tǒng)文化，韓國神話起源，韓國企業(yè)概況，韓國大學的人才培養(yǎng)模式，韓國文學等多方面內容，極大拓寬了學生的知識面，激發(fā)了其學習興趣。
3、創(chuàng)立國際化教學品牌。
在順大的資助下，兩校于2008年創(chuàng)立了順天鄉(xiāng)杯韓國語演講比賽。截止今年，這一當初校級規(guī)模的演講賽事已經(jīng)演化為安徽省省級演講比賽，參賽隊伍涵蓋了安徽省省內近十幾所高校，成為安徽省韓語專業(yè)每年一度的學術盛會。去年韓國駐上海領事館也派專人前來觀摩，對兩校合作取得的成績表示了積極地肯定和贊揚。
通過這一賽事活動，不僅在安徽省內打響了合肥學院朝鮮語教學的名聲，也使許多韓國人了解了合肥學院在語言教學上取得的成績。
合肥學院外語系朝鮮語2+2專業(yè)通過提升專業(yè)基礎課程教學質量；加強第二課堂內涵建設以及國際化交流，在度過了創(chuàng)立伊始的艱難后，如今已邁入正常發(fā)展軌道。
五年來，先后有三屆共五名學生在順天鄉(xiāng)杯韓國語演講比賽中獲獎，其中近連續(xù)兩屆均蟬聯(lián)一等獎，優(yōu)秀參賽者更被韓國順天鄉(xiāng)大學收錄入校史發(fā)展冊中。在語言水平的韓國語能力等級考試（簡稱Topik考試）中，2+2專業(yè)學生只經(jīng)過兩年專業(yè)學習，在Topik考試中級水平通過率上，從2007年24%的專業(yè)四級通過率到2011年65%的專業(yè)四級通過率，而中級通過率更是高達83%。2011年朝鮮語教研室獲得校級教研室管理質量獎。而在韓國學習期間，2+2專業(yè)學生更是打破了在順大沒有中國學生獲得全額獎學金的記錄，先后有近14人獲得全額獎學金，深得順大各級教學人員稱贊。2+2專業(yè)學生畢業(yè)后在無論是在韓國工作，深造，還是回國工作，考研，均創(chuàng)造了零失業(yè)的記錄。
應用型人才培養(yǎng)篇3
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng) 大學精神建設 培養(yǎng)模式改革 建設問題
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0145-02
1 問題的提出：應用型人才培養(yǎng)中的大學精神建設問題
1.1 應用型人才培養(yǎng)及其意義
近年來，應用型人才培養(yǎng)成為我國高校建設的重要內容。應用型人才培養(yǎng)主要是高校適應社會實際需求，制定相應培養(yǎng)方案，建立并運行相應教育機制，從而培養(yǎng)具有突出實踐工作能力的人才。應用型人才具有兩大規(guī)定性：一是“應用型”，即從事實踐性、操作性較強的工作；二是“人才”，要具有綜合的、較高的素質，能在實踐中實現(xiàn)知識的轉化和應用，在應用中創(chuàng)新。
從根本上說，應用型人才培養(yǎng)代表了我國教育事業(yè)對教育規(guī)律和教育功能的更深刻認識。就教育規(guī)律而言，關仲和指出：“‘拔尖創(chuàng)新人才應該包括科學和技術兩個方面。’我們不僅要培養(yǎng)學科型、研究型的大師級人物，而且要培養(yǎng)大量技術型、應用型的優(yōu)秀人才。應用型人才培養(yǎng)既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。從高等教育發(fā)展的潮流觀察，培養(yǎng)應用型人才也是各類以本科教育為主大學的發(fā)展趨勢和必然選擇。”同時，應用型人才培養(yǎng)也是教育適應社會需求的重要體現(xiàn)，葉飛帆認為：“在大眾高等教育階段，應用型人才的培養(yǎng)必須是多樣的。高校就要根據(jù)社會需求設置多種多樣的專業(yè)，培養(yǎng)多品種的應用型人才?！?span style="display:none">AZS萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
1.2 應用型人才培養(yǎng)中的大學精神建設問題
應用型人才培養(yǎng)在我國的大學教育中正逐漸展開，也取得了部分成效。但是，在此過程中，有一種新的現(xiàn)象值得去關注，那就是部分管理者或研究者認為應用型人才培養(yǎng)是有針對性的、短平快的教育培養(yǎng)過程，應用型人才培養(yǎng)及應用型高校不需要大學精神建設。對此，筆者認為很有必要去辨析并進而思考一些相關問題。
應該說，大學精神建設在近幾年的大學建設中引起了較多的重視，大學精神對于大學發(fā)展、人之成長和社會進步的意義越來越得到認可。然而，大學精神是大學在長期的發(fā)展過程中積淀下來的，是大學在全面吸收歷史文化傳統(tǒng)、在長期辦學實踐中凝練積淀而成的。因此，大學精神的形成固然意義重大，但絕非一日之功，也絕非一蹴而就之事。在當代，大學精神建設往往面臨著很多力量的沖擊，包括市場功利性對學校的侵蝕、大學精神世界的庸俗化與管理主義的流弊等。我國很多高校的大學精神建設起步較晚，以上諸多力量的干擾再加上對大學精神建設的認知不清，阻礙了我國高校大學精神建設的發(fā)展。
而在應用型人才培養(yǎng)的模式下，部分教育管理者和研究者對大學精神建設有輕視與誤解，引發(fā)很多問題。孫澤平教授指出，“由于受舊的高等教育觀念和資源分配等政策的影響，應用型本科院校往往存在定位偏狹、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不準確?！币恍┰盒Ｔ谑袌鲞m應中功利化，用短平快的方式，為企業(yè)或機構培養(yǎng)“高文憑打工者”，忽視師生的綜合素養(yǎng)和長久發(fā)展的潛力。部分院校變成營利機構，擴大招生規(guī)模，收取高額費用，教育水平低劣。由于缺失大學精神，很多高校培養(yǎng)方向迷失，無法出現(xiàn)優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才。
2 應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設的契合：理論與經(jīng)驗探討
2.1 應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設的理論契合
有研究者認為，培養(yǎng)應用型人才，主要就是學以致用，只需重視應用型知識和技能，使其適應社會需求即可。這種說法未免太過于狹隘。雖然說，應用型人才要“能力為本”，但高?！叭瞬拧迸囵B(yǎng)的真正標準，還應該至少符合如下幾個標準：具有充實的知識基礎；具有創(chuàng)造性或創(chuàng)新性；德才兼?zhèn)洌_應用能力；能夠調整自身以適應變革。無論哪種高校，大學都不應以培養(yǎng)工匠為自己的真正追求。愛因斯坦曾這樣解釋大學：“學校應該以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家 ?！倍臅褰?jīng)之一的《大學》開篇便是：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”就人才而言，首先為“人”，繼而論“才”。
中國的大學辦學，往往面臨著兩個大的任務：一是面向實際，扎穩(wěn)根基；二是著眼未來，不斷超越。唯有跨越這兩個挑戰(zhàn)，才能建立卓越的高校。香港科技大學吳景深教授指出：“歐美和香港的高校十分重視大學的目標與定位，不過他們更愿意稱作大學的使命或愿景。（大學）在適應國家和社會需要的同時，應更加注重對社會的引領和導航。大學是要培養(yǎng)有遠見卓識的、有責任感的、富于創(chuàng)新與進取的人才?！?span style="display:none">AZS萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
以下內容一般被認為是大學精神的核心：自律、進取、向善的道德精神；求實、創(chuàng)新、開放的學術精神；敏銳的時代精神等。大學精神被視為大學靈魂的塑造者，是一所大學生存和發(fā)展的根本所在，是影響一所大學發(fā)展的深層因素。從根本上講，大學精神對于為人、成才和處世，都是極其必要的，無論是應用型本科高校建設還是應用型人才培養(yǎng)，都需要大學精神建設為其指明方向，提供動力，保駕護航。
2.2 應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設共進的經(jīng)驗參照
它山之石，可以攻玉。國外的很多高校在應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設上很好地處理了二者關系，相互促進，相得益彰。他們的發(fā)展路徑和諸多舉措，可以為我國的應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設共進提供很多經(jīng)驗參照。
一般認為歐洲中世紀大學為近代高等教育之濫觴。11世紀以來，西歐城市逐步興起，手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展迅速，社會迫切需要能讀會寫、具有各方面知識的應用型人才，博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學、海德堡大學等應運而生。歐洲中世紀大學特別注重大學精神建設，主要體現(xiàn)為如下：一是倡導學術自由和自治權，歐洲中世紀大學多是自治團體，它既不隸屬于教會，又不受制于地方，保持相對獨立性，可以自由研究學術；二是課程設置的綜合性，培養(yǎng)學生的綜合素質，例如：巴黎大學內文法、修辭、倫理、算術、幾何、天文和音樂等課程構成“自由七藝”；三是大學內部具有相對民主和平等的機構，學術交流活躍。在這種大學精神氛圍下，歐洲中世紀大學人才培養(yǎng)取得很大的進展。
進入當代社會，為應對技術革命和經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，世界各國都在積極開展應用型人才的培養(yǎng)，并形成幾個有影響力的模式，如：德國應用科學大學（FH）人才培養(yǎng)模式、加拿大和美國的能力本位教育（CBE）人才培養(yǎng)模式等。這些國家的應用型人才培養(yǎng)都注重能力為本的培養(yǎng)目標，教學方式靈活多樣，在培養(yǎng)應用型人才過程中一直堅持保證教育的質量。其成績的取得，不僅僅是教育模式的功績，還在于他們堅守大學精神，保證大學的良性運行。
3 建設大學精神，推動應用型人才培養(yǎng)模式改革
當前，大學精神建設與應用型人才培養(yǎng)在實踐層面的契合點，集中體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式的改革，因為人才培養(yǎng)模式直接關乎培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)效果，而人才培養(yǎng)模式改革亟需大學精神的指導、推動和保障。根據(jù)教育部規(guī)定，培養(yǎng)模式改革的內容包括改革培養(yǎng)目標、調整學科專業(yè)及改革教學內容、教學模式、考核評價方式等。
大學精神對應用型人才培養(yǎng)的整個過程都會發(fā)揮重要作用。首先，應用型人才培養(yǎng)牧寶應體現(xiàn)大學精神的核心追求，遵循這樣的理念：強調教育的育人功能、注重實踐與應用、適應國民的全面發(fā)展和終生需要、為了學生的更好發(fā)展等，也就是強調做人與做事的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一。其次，大學精神建設為應用型人才培養(yǎng)的手段提供指導。人才培養(yǎng)方案的核心是“教什么”和“怎么教”的問題，而這些問題涉及到教育思想和教育理念的變革。在應用型人才培養(yǎng)中，建設大學精神利于不斷革新教育方式，提升學習的自主性，提高人才培養(yǎng)的效果。最后，大學精神建設為應用型人才培養(yǎng)提供內在激勵，提升教師員工的責任意識和投入。孫澤平指出，在應用型人才培養(yǎng)過程中，教師面臨的困難和需要付出的努力更為明顯，因此，往往缺乏改革動力。解決這個問題既需要外在的制度性激勵，也需要增強內在動力，建設大學精神可以提供這種內在激勵。
4 結語
推動應用型人才培養(yǎng)改革，為社會培養(yǎng)大批合乎需求、具有較高素質的應用型人才，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，也是教育發(fā)展的必然選擇，具有重要的社會意義。把應用型人才培養(yǎng)簡化為技能培訓而弱化知識基礎，忽略人格培育，僅為當前就業(yè)考慮而罔顧人的長遠發(fā)展，是一種急功近利的做法。出現(xiàn)這種問題，和我國很多高校大學精神的欠缺緊密相關。這既是對大學精神建設的誤識，也是對應用型人才培養(yǎng)的曲解。應用型人才培養(yǎng)與大學精神建設應相輔相成，共同促進高校發(fā)展，實現(xiàn)教育變革，推動經(jīng)濟社會進步。
參考文獻
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應用型人才培養(yǎng)篇4
關鍵詞：應用型;商務英語;人才培養(yǎng);教學;對策
改革開放以來，隨著我國內地的企業(yè)對外開拓市場以及外資的不斷流入，我國國內對于英語型商務英語人才的需求量在不斷上升，這也就引發(fā)了應用型商務英語人才的培養(yǎng)問題。當前我國的應用型商務英語人才主要是從各大高等院校中進行教學培養(yǎng)，高等院校承擔著很大的一部分責任。在應用型商務英語人才的培養(yǎng)過程中，各大高等院校也面臨著不少問題亟待解決。本文將針對應用型商務英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進行分析，對處理好這些問題的對策進行反思，希望能給今后的教學培養(yǎng)人才的過程中提供一些寶貴的經(jīng)驗與建議。
一、合格的應用型商務英語人才應有的品質
商務英語是以英語這門語言為主導，與其它學科比如商務活動相結合的綜合性學科，其人才培養(yǎng)的主要方法就是熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯等語言知識，同時再培養(yǎng)學生對現(xiàn)代國際商務知識的應用能力。這樣的人才培養(yǎng)方式更加注重于人才的理論與實踐能力的培養(yǎng)，對于技能的應用將是十分關鍵的部分。合格的應用型商務英語人才應當有哪些品質呢?以下文字將對之進行相應的探討。
(一)英語與國際商務基礎理論知識全面
一名合格的應用型商務英語人才首先應當熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯能力，這樣才能與國外人士進行語言交流。但不能忽視的是，商務英語更加注重于商務二字，那么對于國際商務知識以及基礎理論的掌握則必不可少。如何與外國人打交道?對于外國人的商務禮儀、工作管理方式、企業(yè)管理理念、工作合作心理等等都是需要細細斟酌學習的。所以一名合格的應用型商務英語人才在基本的知識掌握上就應當對英語以及國際商務的基礎理論知識進行準確地把握與熟練的應用。在當前的國際大環(huán)境下，與外國人打交道，商務英語知識的應用都是需要高等院校進行仔細把握以及精心準備設計的，在學校中努力學習專業(yè)知識對于今后的工作，以及對于企業(yè)對人才的需求上將會有很好地滿足效果。
(二)英語與國際商務實踐應用能力強
英語與國際商務知識只是應用型商務英語人才應該掌握的第一步，第二步就是要熟練運用或者是實踐。學習的知識在真正的情景場合中出現(xiàn)，就應該恰到好處地使用出來，不然對于知識的學習依舊停留在課本之上，那就是紙上談兵了，“應用型”三個字將無從說起了。在如今的企業(yè)中，更加注重的是辦事能力強、實踐性強的人才，理論知識豐富是為了更好地實踐以及更好地啟發(fā)工作，一旦出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，那對于英語型商務英語人才的培養(yǎng)將是失敗的。在學習理論知識的同時注重實踐應用能力的培養(yǎng)，這才是高等院校需要著重注意的細節(jié)，這對于一名合格的應用型商務英語人才來說是必不可少的素質。
二、應用型商務英語人才教學出現(xiàn)的問題
應用型商務英語人才的培養(yǎng)還主要依靠高等院校的培養(yǎng)，不管是高職院校還是大學研究機構等等，對于人才培養(yǎng)的方式與方法都存在一些問題，這也引發(fā)了人們的深入思考，期待對這些問題進行解決。在對我國當前不少高職院校人才教學培養(yǎng)的相應觀察及研究中，作者發(fā)現(xiàn)，從上到學校領導，下到教師學生都存在著一些難題，下文將對這些問題進行一一分析及解讀。
(一)人才培養(yǎng)定位不明確
在作者研究的幾所高職院校中發(fā)現(xiàn)，不少院校對于應用型商務英語人才的教學培養(yǎng)普遍存在著人才培養(yǎng)定位不明確的問題。在高校的專業(yè)設置當中，商務英語專業(yè)的學生同時也面臨著其它專業(yè)的一些學生的競爭，或者說是專業(yè)的相近及沖突。比如說經(jīng)濟學專業(yè)的國際貿易專業(yè)，對于商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)就有重合的一面。再加上高校對于二學位的設立，英語、經(jīng)濟學等相關專業(yè)的二學位人才的培養(yǎng)，雖然增加了其它專業(yè)人才的知識全面性以及拓展性，但對于商務英語人才專業(yè)人才的培養(yǎng)卻少不了競爭與沖突。人才培養(yǎng)定位的不明確雖然是一個普遍存在的問題，但高校從領導到老師學生，不應該只抓住眼前的利益，應當長遠規(guī)劃，對學生負責，在專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，應當進行適當?shù)拿鞔_職責，不要讓這些不明確帶來的后果影響學生的成長以及人才對社會的貢獻。
(二)專業(yè)教師素質亟待提升
在筆者聽課以及對于課堂內外的觀察中發(fā)現(xiàn)，在不一樣的課堂不同老師的教學方式方法、教學理念、教學態(tài)度都是有所不同的。不能說所有的老師都存在一些相同的問題，但對于75%的商務英語教師的訪談及觀察中發(fā)現(xiàn)，一些老師并沒有徹底用英語學過國際商務知識等等，有一些老師是使用漢語教學的方式教學國際商務的，這些也就帶來了學生們學習英文知識的問題。在筆者調查的15位商務英語老師中，僅有5位學過國際商務方面的知識，其它10位教師主要是從英語相關專業(yè)出身直接教學商務英語的。在這15位商務英語教師中，有13位沒有相應的經(jīng)濟類的從業(yè)經(jīng)驗，他們要么一直是在擔任老師，要么并沒有從事商業(yè)方面的工作，對于企業(yè)的實際需求也并不了解，這些知識還是需要學生到了企業(yè)中重新開始學習，這就是人才培養(yǎng)的一大問題。這個問題也來源于我國當前高校中對于教師的選聘問題，或者在教師的日常培訓考核上也應當下一番工夫。
(三)應用實踐能力培養(yǎng)的忽視
在對幾所高職院校即將畢業(yè)的商務英語專業(yè)的95名學生的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，參加過社會實踐的學生高達83名，但在這83名學生的調查中發(fā)現(xiàn)，從事自己專業(yè)方面實踐的學生區(qū)區(qū)只有15人，都是自己尋找的企業(yè)或者是家里安排的實踐機會，其它68名學生實踐的崗位大多是售貨員、傳單員、家教、快遞送貨員等與本專業(yè)完全無關的實踐機會上。在學校方面的調查中發(fā)現(xiàn)，很多院校并沒有安排商務英語專業(yè)的學生到企業(yè)從事翻譯或者商務運作等工作，在頂崗實習、實訓中并不在乎學生在哪所公司實訓，學校并沒有與相關的企業(yè)簽訂合作協(xié)議等等。這些對于商務英語應用能力教學培養(yǎng)的忽視是導致應用型商務英語人才在之后的工作中面臨很多問題的原因之一，對于實踐應用能力培養(yǎng)的忽視是高校應當引起高度重視的問題。
三、培養(yǎng)優(yōu)秀應用型商務英語人才的對策
要想培養(yǎng)好優(yōu)秀的應用型商務英語人才，需要做的有很多，這需要社會各界的共同努力，需要在政府的幫助下進行全方位的資源整合與重視。本節(jié)將從五個方面對培養(yǎng)應用型商務英語人才出現(xiàn)的問題的對策進行相應闡述，在調整對策、更新理念的同時，爭取為應用型商務英語人才的培養(yǎng)貢獻一些建議。
(一)明確以應用型為主體的商務英語人才培養(yǎng)目標
對于前一節(jié)分析中發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)應用型商務英語人才培養(yǎng)目標地位不明確的問題，提出的主要對策就是要明確以應用型商務英語人才為主體的商務英語人才培養(yǎng)目標。要想培養(yǎng)好應用能力強、英語熟練度高、商務知識全面的人才，需要的就是明確培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標。落實到細節(jié)上就是要針對這個專業(yè)設定良好的教學日程，在細節(jié)中落實培養(yǎng)的目標。在經(jīng)濟學、英語等二學位的沖擊上，應該劃清界限，不要讓這兩個專業(yè)成為不同班的同一專業(yè)，這樣做好明確目標的準備，才是培養(yǎng)好人才最為根本的基礎。
(二)優(yōu)化課程設置、提升教學安排
在前文中提及的教材內容落后、教學方式陳舊等問題，最后的對策就是跟上時展的步伐，在與時俱進中發(fā)展自己、完善自己、提升自己。落實到高校層面的工作就是要優(yōu)化課程設置、提升教學工作的安排上。課程是培養(yǎng)學生的方向盤，握穩(wěn)方向盤才能駛往正確的道路上，在教學安排中，將最新的企業(yè)發(fā)展理念、國際化的思潮都應該引入到教材中去，在教學中對學生進行相應的指導學習。只有跟上時代的腳步、牢記并跟上企業(yè)發(fā)展的理念、與國際接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型商務英語人才將不是一件難事。
(三)注重理論與實踐應用能力相結合的人才培養(yǎng)方式
理論與實踐相結合是很多領域需要牢記的理念，理論是知識的基礎，實踐是知識的翅膀，在理論中積淀，在實踐中迸發(fā)，這是一名優(yōu)秀人才需要熟練掌握的能力。培養(yǎng)應用型商務英語人才最主要的還是其今后在企業(yè)或者是與外國人打交道過程中專業(yè)知識的實際應用情況，這決定了這個人今后工作的能力，那就需要在培養(yǎng)階段就要確立正確的培養(yǎng)理念。理論知識是學科學習的基礎，在打好基礎之后多去實踐是今后成為優(yōu)秀人才的保證，這也需要高等院校進行高度重視與關心。教學培養(yǎng)階段如何培養(yǎng)學生們的應用實踐能力呢?那需要學生階段到企業(yè)中去鍛煉，去企業(yè)中打磨自己、學習專業(yè)方面書本學不到的知識。建立長期的頂崗實習、實訓的機制，給學生們更多、更有效的鍛煉機會。(四)建立健全教學評價反饋機制一個良好的人才培養(yǎng)模式離不開相應的評價及反饋機制，學校應當建立健全這樣的機制，讓學生老師及時反饋教學意見，及時調整教學及學習方法，給應用型商務英語人才的培養(yǎng)提供一個良好的溝通交流的平臺，這也將會是人才培養(yǎng)的堅實后盾。
四、結語
應用型商務英語人才的培養(yǎng)首先要注重人才理論知識的學習，在此基礎上，進行相應的應用實踐能力的培養(yǎng)。高校應當緊跟時展的步伐，及時更新自身的教學培養(yǎng)模式，調整課程、安排實踐，多與企業(yè)開展相應的頂崗實踐、實訓的合作，為我國應用型商務英語人才的培養(yǎng)提供堅實的保障。只有這樣我國應用型商務英語人才才能滿足國家發(fā)展需要，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻一份自己的力量。
作者:焦陽 單位:濱州學院
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應用型人才培養(yǎng)篇5
關鍵詞 應用型 人才培養(yǎng) 模式
應用型人才培養(yǎng)是在學歷教育的基礎上，為適應崗位任職需要而進行的進修、培訓教育。應用型人才培養(yǎng)具有鮮明的崗位和專業(yè)特色。同時，應用型人才培養(yǎng)的方式是多樣化的，既包括專業(yè)實習、培訓、輔導答疑等，也包括項目調查、模擬演示、專業(yè)測試等。從應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與發(fā)展看，教育的本質，從一般意義上講，是以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的教育。即以素質教育為基礎、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位需求為目的。
一、影響應用型人才培養(yǎng)的主要問題
（一）教學對象差異較大，影響教學效果和質量
應用型人才培養(yǎng)面臨教學對象內部結構復雜，水平參差不齊，培養(yǎng)難度較大，出現(xiàn)“以不變應萬變”的現(xiàn)象也就難以避免。一方面，培訓需求與承訓能力之間的矛盾尤為突出，在制訂、落實應用型人才培養(yǎng)計劃的過程中“短訓”“速訓”現(xiàn)象時有發(fā)生；另一方面，在實際工作中，逐級培訓、先訓后用、訓用一致的觀念沒有得到很好地落實，能力與崗位相適應的任用原則沒有得到很好地貫徹，培訓和任用體系脫節(jié)，影響了在校大學生重視和參與積極性。
（二）教學內容陳舊、手段滯后
目前，應用型人才培養(yǎng)還沿襲著學歷教學的模式，許多課程設計、教學內容、思維方式都落后于工作需求。從學歷教學方式向應用型教育的轉變仍不明顯。自主學習、研討以及案例教學得不到學生的認可和響應。同時，由于院校教學設備與目標單位辦公設備在先進性上普遍出現(xiàn)“倒掛”，存在較大差距，教學的先進性難以體現(xiàn)，制約著院校教育的轉型和應用型人才培養(yǎng)有效開展。
（三）教師選拔不嚴，考評機制不健全
應用型人才培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實的基礎、較寬的知識面，并具有豐富的實踐經(jīng)驗，能了解企業(yè)崗位需求，并能根據(jù)專業(yè)應用變化適時組織實施教學。教師作為應用型人才培養(yǎng)的主體之一，直接影響到人才培養(yǎng)質量。目前，能夠承擔應用型人才培養(yǎng)，具備實際工作經(jīng)歷的老師比例仍然偏低，教師隊伍知識結構比較單一，實踐教學能力不足等問題依然存在。
二、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式途徑
（一）要把握應用型人才培養(yǎng)的本質規(guī)律
應用型人才培養(yǎng)不同于學歷教育，具有較強的針對性和實用性，主要特征表現(xiàn)在以下方面：一是以崗位任職為指向的教育。應用型人才培養(yǎng)不是為了滿足受教育者獲得某種學歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。在教學內容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗和基本技能。從教學內容上看，培養(yǎng)的人才顯然是懂應用、會操作，而不是學術型人才。二是以能力為核心的教育。應用型人才培養(yǎng)作為滿足受教育者履職需要而進行的教育，客觀上必須把教育的著眼點放在受教育者勝任某一崗位任職上。任職教育必須打破學歷教育那種以傳授知識為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業(yè)知識，打造其崗位專業(yè)素質的同時，通過實踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專業(yè)能力。因此，應用型人才培養(yǎng)必須建立院校與用人單位協(xié)調、合作機制。
（二）要優(yōu)化教學體系，創(chuàng)新教學方法
應用型人才培養(yǎng)必須本著全面建設與重點扶持的思路，加快學科專業(yè)的優(yōu)化重組。一是優(yōu)化教學體系。按照各學科專業(yè)的學科結構、學術隊伍的知識結構，以及各學科專業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分類組建基礎性、應用性的學科專業(yè)群；優(yōu)化重組師資隊伍，合理配置學科資源，針對教學對象設置共同科目、特色科目或具有崗位特色的應用科目；促進學科間的交叉、滲透和融合，為轉型應用搭建新型學科專業(yè)平臺。二是改革教學方式方法。要緊跟用人單位需要、緊貼培養(yǎng)目標組織教學活動，通過互動研討、案例分析、現(xiàn)地教學、想定作業(yè)、模擬實訓等方式，把課堂教學推向一線實習基地，實現(xiàn)院內教學方法手段與目標單位技能培訓的同質化，構建“能力為本、問題牽引、實踐主導、統(tǒng)分結合”的新教學模式。
（三）建立應用型人才培養(yǎng)質量評價體系
人才培養(yǎng)質量評價體系包括收集教學信息、評估教學效果、診斷與更正教學過程的偏差等活動，建立人才培養(yǎng)質量評價體系與院校各項規(guī)章制度的建立分不開，并要與人才管理的特點相適應。
第一，建立、健全教學管理規(guī)章制度，依法治教。為使各項監(jiān)控工作制度化、科學化、標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，以保證教學工作的有序進行與教學質量的持續(xù)提高，應建立教學檢查制度、教學督導制度、學生評教制度。
第二，建立規(guī)范的教學質量評估體系，以評價促教學。教學效果的滯后性和教學方法的多樣性，師生之間、教師之間、評估者和被評估者公正意識的強弱和他們之間可變心理因素的復雜性，都將制約教學評估的科學性、有效性。因此，要通過評估過程及評價結果激勵和調動教師的積極性和主動性。
第三，建立與不同教學方法相適應的考核方式。注重學生崗位任職能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法，從學生的任職需求出發(fā)，進行科學的課程設置，并出臺與之相配套的考試方法和考試內容?？梢圆捎谩按笞鳂I(yè)、實習項目分析、現(xiàn)場操作考核”等形式，建立起開卷、閉卷、口試、筆試、檢驗性定向作業(yè)和崗位模擬設計等多種形式的考核機制。
（四）圍繞人才培養(yǎng)目標，加強教學硬件建設
應用型人才培養(yǎng)必須針對崗位實際和發(fā)展需要，使學生回到工作崗位后能夠切實解決遇到的實際問題，這對教學保障提出了更高的要求，對教學平臺的現(xiàn)代化需求增高、教學環(huán)境的信息化需求增大、實訓場地的需求增強?，F(xiàn)階段，要根據(jù)人才的培養(yǎng)目標要求，根據(jù)不同培訓規(guī)格、層次的構成，制定以能力為目標的實踐教學計劃，對實踐教學的內容、課時、方法和手段等作出明確的規(guī)定，嚴格組織實施，確保實踐教學取得實效?？傊?，院校應用型人才培養(yǎng)模式必須以科學發(fā)展觀為指引，始終堅持以人為本，把人才能力培養(yǎng)置于教育發(fā)展的中心，一切制度的制定、教育內容和方式的選擇、管理思想的實施都要以是否有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標為標準，從而進一步提高人才培養(yǎng)質量。
（作者單位為西安外事學院商學院）
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應用型人才培養(yǎng)篇6
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革 應用型人才 產(chǎn)學研合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0035-02
人才培養(yǎng)模式，一般定義為人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方法或手段。當前高校應用型人才培養(yǎng)模式不能適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求。很多高校在積極探索和改革應用型人才培養(yǎng)模式。但改革力度不夠，推進速度仍遠遠滯后于不斷快速發(fā)展的社會與市場需求。我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢嚴峻。就業(yè)率及就業(yè)質量與高校人才培養(yǎng)模式息息相關。當務之急，應加快高校人才培養(yǎng)模式的改革步伐。
1 高校應用型人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題
目前，高校應用型人才培養(yǎng)模式不以能力培養(yǎng)、社會崗位需求為中心，仍過分強調學科本位、知識本位。將專業(yè)及課程設置的重點放在學科的完善上，造成學習內容繁多無法抓住重點，學習知識陳舊無法緊跟時展等現(xiàn)狀。學科本位、知識本位還造成了教學形式更容易側重于知識的灌輸，而摒棄了學生本位的教育教學理念。在教與學關系中，學生處于被動狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習積極性與主動性。
當前高校應用型人才培養(yǎng)模式下，由于偏重學科體系或知識體系而設置的專業(yè)及課程與社會及市場需求嚴重脫節(jié)，不能適應應用型人才培養(yǎng)的需要。從而造成以本科教育為主的大學處于十分尷尬的境地，畢業(yè)生基礎理論和研究能力無法與一流高水平大學相提并論，而技術水平能力又不及職業(yè)院校。學生在擇業(yè)過程中處于劣勢或者造成高不成低不就的局面。
2 高校應用型人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式構成要素為培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)方式等內容。高校應用型人才培養(yǎng)模式改革，應注重確立適應社會需求的人才培養(yǎng)目標，設置相應合理的專業(yè)、課程，采取相應有效的人才培養(yǎng)方式等方面。理論研究應貫穿高校應用型人才培養(yǎng)模式改革過程，用理論指導實踐。在實踐中，堅持以理論研究為先導，形成從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)模式研究、從教育體系到管理機制研究等一系列理論研究。只有理論與實際相結合，才能構建科學的高校應用型人才培養(yǎng)模式。
2.1 以學生為本，能力培養(yǎng)為中心，市場需求為導向明確人才培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)方案
建立科學的高校應用型人才培養(yǎng)模式，應以能力培養(yǎng)為基礎，依托行業(yè)背景，緊密結合企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，確立科學的人才培養(yǎng)目標及合理的人才培養(yǎng)方案?？茖W的人才培養(yǎng)模式，不但有利于促進學生知識、能力、素質全面發(fā)展，也為學生明朗的就業(yè)前景奠定了堅實基礎。
2.2 根據(jù)社會及時展需要，合理進行專業(yè)設置、課程設置
專業(yè)設置是高校主動適應社會需求、經(jīng)濟需求的關鍵舉措，應注重所設專業(yè)與相關行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展與需求的人才相適應，優(yōu)化專業(yè)結構；對新興專業(yè)應配備相應的師資及軟硬件環(huán)境資源，并逐步提高其辦學條件，保證教學質量；設置專業(yè)課程內容應跟上科技及社會發(fā)展的步伐，使學生能夠學以致用，培養(yǎng)社會所需人才。
2.3 注重教學形式設計，進行教學方法改革
傳統(tǒng)的教學形式對學生采用全程灌輸知識的教學方法，學生在教學關系中處于被動地位。進行教學方法改革應以學生為主體，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，積極探索和實施多種教學形式并充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，這一點尤為重要，是應用型人才培養(yǎng)模式有效實施的關鍵環(huán)節(jié)。
理論教學方面可采用如問題導向法[1]。問題導向教學方法以問題為學習起點，激發(fā)學生學習興趣，對知識逐步產(chǎn)生認知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的思維能力及解決實際問題能力。使學生變被動的知識接受者為學習知識的主動者。或采用現(xiàn)場演示及情景模擬方法。授課時，教師用現(xiàn)場演示（實物展示）或情景模擬（應用軟件）實例，使學生有了感性認識基礎，可以激發(fā)學生的學習熱情，并注重師生互動環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學質量。
實踐教學方面可以通過小組討論、專題研討、課外實踐或者演講、演示的方式進行。學生最終提交的學習成果有多種形式，其中包括論文、作品、調研報告、研究課題等等?？己说男问綇亩兊渺`活多樣，不再是以分數(shù)作為唯一的衡量標準。而是注重教學形式設計，引導學生掌握學習方法，拓展學生的創(chuàng)新思維。
多種教學形式的合理應用可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主性學習、創(chuàng)新性學習的習慣，可以有效提高教學效果，有利于深化高校應用型人才培養(yǎng)模式的改革。
2.4 校內外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方式
企業(yè)、高等學校和科研院所之間的產(chǎn)學研合作模式，企業(yè)為技術需求方，科研院所或高等學校為技術供給方。該模式有效的促進了科學技術與經(jīng)濟的結合，已成為提升綜合國力，促進社會發(fā)展的強勁動力，成為當今世界的發(fā)展潮流。
高校開展校內外產(chǎn)學研合作，有利于促進教學與科研相結合，促進科研成果轉化為生產(chǎn)力。高校主動進行市場定位，以經(jīng)營實體作為教學實習基地，培養(yǎng)符合社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。產(chǎn)學研合作也加強了學校與社會的聯(lián)系，提供更多學生未來就業(yè)機會，從而形成了科學的高校應用型人才培養(yǎng)方式。
3 應用型人才培養(yǎng)模式改革的保障措施
高校應用型人才培養(yǎng)模式改革的順利實施，離不開有效的保障機制，應包括高校全體成員提升認識、加強責任感；提高師資隊伍建設，配套相應設施；科學的管理制度與評價體系；相應的激勵政策等方面。
3.1 提升認識與責任感
由于長期傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，學科體系本位的教學方式在高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在。教學知識陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學方式，久而久之一方面造成教師教學產(chǎn)生惰性；而另一方面學生對所學內容深感枯燥乏味，嚴重打擊學生學習積極性。高校應用型人才培養(yǎng)模式改革，勢必對教師自身素質及奉獻精神提出更高要求。教師應轉變思想，提高認識，積極響應人才培養(yǎng)模式改革。應以學生為本，順應社會和經(jīng)濟發(fā)展的時代要求，肩負起國家和社會賦予的歷史使命。
3.2 師資及配套設施資源支持
提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。為很好地適應和滿足應用型人才培養(yǎng)模式的需要，高校應加強師資隊伍建設。有了基礎理論扎實、專業(yè)水平能力過硬、工程實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，才能切實將應用型人才培養(yǎng)模式貫徹落實到各個專業(yè)，尤其是各門課程和教學環(huán)節(jié)中去。師資隊伍建設要求學校重視人才引進和人才選拔，重視人才國內外培訓；重視教師教育理論學習、教育理念更新和職業(yè)道德培訓，重視教師教育技能和實踐技能培訓等方面。廣大教師應結合教育教學的實踐，主動學習和研究教育基本理論，并深入到實訓基地、企業(yè)和社會中去，使自身具備并不斷提高培養(yǎng)應用型人才的能力。師資隊伍的建設在質量上應高標準嚴要求，在數(shù)量上應充分保障，以適應應用型人才培養(yǎng)模式的需求。
配套設施資源在人才培養(yǎng)實施過程中同樣處于重要地位。高校應加大經(jīng)費投入力度，建設符合應用型人才能力培養(yǎng)要求的信息資源、實驗實訓設備、校內實踐基地等，同時應為教師提供相應的教學研究環(huán)境與條件。人才培養(yǎng)還需要對教學過程進行監(jiān)督和控制、教師教學質量考核評價等，其相應的配套設施資源也必須具備。
3.3 科學的管理制度與評價體系
在實施教學計劃全過程中，為實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)目標、保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格，科學的管理制度成為教學質量保障體系中的關鍵內容。科學的管理制度不僅應在維持正常教學秩序、對教學過程進行控制與監(jiān)督方面發(fā)揮重要作用，還應在引導、服務、激勵[2]方面取得更大進步，從而增強導向性、凝聚力、及鼓勵性，提高教學管理制度水平，最終實現(xiàn)教學質量提高的目標。
推進高校應用型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化評價體系結構并建立綜合素質評價制度不可或缺。應用型人才培養(yǎng)模式注重素質教育，應從品德、知識、能力等多個方面對學生進行綜合評價，使學生獲得全面發(fā)展。應用型人才培養(yǎng)模式在學生能力評價方面，側重學生參與產(chǎn)學研合作、科技競賽、撰寫科技論文、發(fā)明專利等?？茖W的評價體系在應用型人才培養(yǎng)模式改革中可以起到導向作用和促進作用。
3.4 激勵政策
受傳統(tǒng)教育模式影響，高校普遍存在教學內容與教學方式一成不變的現(xiàn)象。造成高校教師對教學過程產(chǎn)生惰性。應用型人才培養(yǎng)模式改革需要教師不斷提升自身素質，改變傳統(tǒng)的教學內容及教學方式方法，這無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。勢必要求教師付出更多的時間和精力投入到工作中去。為此，高校應制定相應的激勵政策，以鼓勵教師投身教育教學事業(yè)，切實推進人才培養(yǎng)模式的改革。境外大學主要通過聘任、獎酬、大學教師發(fā)展項目[3]等一系列的政策措施，鼓勵、促進和幫助教師積極參加到應用型人才培養(yǎng)的改革和實踐中去。
4 結語
推進高校應用型人才培養(yǎng)模式改革，深化教育教學改革已刻不容緩。提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，是時代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應積極探索改革應用型人才培養(yǎng)模式，加快推動步伐，才能創(chuàng)造出更高的人才價值和社會效益。
參考文獻
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應用型人才培養(yǎng)篇7
關鍵詞：應用型；經(jīng)濟管理專業(yè)；培養(yǎng)方案
在我國經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對于我國高等教育來說，應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。
一、應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分
在本文就應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程、專業(yè)教學評價和專業(yè)技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。
1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標
在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標這一應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養(yǎng)目標的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學的方向與目的。對于應用型經(jīng)濟管理的專業(yè)教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養(yǎng)與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規(guī)劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現(xiàn)教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程
在應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養(yǎng)目標能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業(yè)教師與教學條件，并依據(jù)教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經(jīng)濟管理專業(yè)相關教學，這一教學需要實現(xiàn)理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。
3.專業(yè)教學評價和專業(yè)技能鑒定
在應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發(fā)揮效果。對于應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現(xiàn)較高質量的教學評價；而在學生的專業(yè)技能鑒定中，相關院?？梢圆捎脤I(yè)崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現(xiàn)這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計
結合上文內容，我們對高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發(fā)。
1.教學過程整體設計
在應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標，實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會市場需求相結合，而這一目標的實現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟管理專業(yè)知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程主要包括專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才循環(huán)教學培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學培養(yǎng)模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環(huán)教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現(xiàn)自身所學經(jīng)濟管理專業(yè)相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。
2.教學課程體系設計
除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學課程數(shù)量與課時數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發(fā)展，這對于高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學的教學質量提高有著極為重要的意義。
3.教學方式設計
在高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養(yǎng)和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據(jù)這一設計理念，高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學就能夠較好的實現(xiàn)教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設法提高學生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經(jīng)濟管理專業(yè)相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
4.實踐性教學設計
上文中筆者曾提到，應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程主要包括專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經(jīng)驗，將實踐教學設計為專業(yè)技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環(huán)節(jié)。（1）專業(yè)技能初步應用在專業(yè)技能初步應用這一應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性教學設計第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學生經(jīng)濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現(xiàn)，而在對學生進行的專業(yè)技能教學中，相關高等院校需要實現(xiàn)從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學中，其主要目的是為了引導專業(yè)理論教學和專業(yè)技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經(jīng)濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現(xiàn)自身理論與實踐的結合，這自然就實現(xiàn)了應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應用這一目標。（2）實踐中應用能力的深化在高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的第二個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現(xiàn)這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發(fā)揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。（3）實踐應用能力提高在高等院校應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的第三個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進一步提高經(jīng)濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業(yè)技能復合、拓展和創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學生在畢業(yè)前掌握較為扎實的經(jīng)濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網(wǎng)絡信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經(jīng)濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現(xiàn)了應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創(chuàng)新的遞進式實踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養(yǎng)。
三、結論
在本文就應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經(jīng)濟管理專業(yè)相關教學的更好展開帶來一定幫助。
作者:張靜 單位:天津國土資源和房屋職業(yè)學院
參考文獻：
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應用型人才培養(yǎng)篇8
關鍵詞：廣告學 專業(yè)應用型 人才培養(yǎng)
自廈門大學1983年第一個開辦廣告學專業(yè)以來， 20余年間，我國的廣告教育有很大發(fā)展，已有200多所高校開辦廣告專業(yè)。隨著辦學規(guī)模不斷擴大，學歷層次由專科到本科、碩士、博士不斷提升，廣告學學科體系已日臻完善，教育質量也取得了很大的進步。不過，在欣喜的同時，我們也必須理性地審視廣告教育在發(fā)展過程中所面臨的日益突出的問題。
一、準確定位人才培養(yǎng)目標
所謂人才培養(yǎng)定位，概括地講，就是在一定時期內關于人才培養(yǎng)目標、層次及類型的總體設計。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，準確定位人才培養(yǎng)目標至關重要。教育部高等教育教學評估中心主任劉鳳泰曾在2006年中國廣告教育國際論壇上指出：廣告學專業(yè)要立足創(chuàng)新，走人才差異化培養(yǎng)之路。研究型大學主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，教學型大學培養(yǎng)目標則定位在應用型人才上。湖北師范學院是一所具有近40年辦學歷史的省屬本科院校，從辦學層次上來講，是以本科教育為主體；從學院類型上講，屬于教學型院校。結合市場需求，根據(jù)學校定位及廣告學科定位，我們將人才培養(yǎng)目標定位為：適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照“厚基礎、高素質、強能力”的要求，培養(yǎng)應用型廣告專門人才。
二、應用型廣告人才培養(yǎng)模式的定位依據(jù)
（一）高等教育教學改革的全面展開是應用型廣告人才培養(yǎng)模式定位的背景
隨著信息時代的到來，高新技術迅猛發(fā)展，社會更加大了對應用型人才的需求。現(xiàn)代廣告廣泛運用先進的媒介和現(xiàn)代聲、光、電、攝影技術來進行設計和制作。現(xiàn)代信息技術的普及以及國際互聯(lián)網(wǎng)技術的逐步推廣，使廣告設計和策劃更加多樣化，各類技術在現(xiàn)代廣告實踐中的綜合應用，使廣告呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等教育，應以專業(yè)技術知識為基礎，以實踐為中心，理論與實踐相結合，培養(yǎng)出真正能適應市場需要、符合職業(yè)能力需要和素質全面的應用型人才。1998年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業(yè)，加強素質教育和能力培養(yǎng)”的要求，目的就是為了改變過去本科教學專業(yè)口徑過窄的問題。作為一所教學型的省屬本科院校，我們正是在這種教育教學改革背景下構建應用型廣告人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應時展的需要。
（二）廣告市場的全面開放是應用型人才培養(yǎng)模式定位的契機
2005年以前，中國的廣告市場中本土廣告公司占絕大多數(shù)，只有少量的中外合資廣告公司。隨著經(jīng)濟的全球化，廣告市場也走向了國際化。2005年底，中國廣告市場隨著國家政策的完全放開也實現(xiàn)了全面開放，國外獨資廣告公司大量進入中國市場，中國廣告業(yè)迎來了難得的發(fā)展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?？鐕鴱V告公司必然帶來更多的先進經(jīng)驗以及優(yōu)秀的管理方式和經(jīng)營理念，一方面，這些國際廣告公司需要大量的高素質本土人才；另一方面，本土公司為了加強自身實力，提高市場競爭力，也需要大批高素質的人才。同時，各類媒介的資本化運作，同樣對人才的素質提出了更高的要求。經(jīng)濟的全球化以及全面開放的市場環(huán)境，對高校廣告人才培養(yǎng)提出了新要求。置身于國際廣告和國內廣告業(yè)界的激烈競爭環(huán)境中，培養(yǎng)出能夠從事市場營銷、品牌傳播、策劃設計和熟悉本土社會、文化、法律等，具有綜合素質、富有創(chuàng)新精神的復合型人才，成為廣告業(yè)界對高校廣告人才培養(yǎng)的迫切要求。
（三）傳統(tǒng)廣告學人才培養(yǎng)模式存在嚴重不足是應用型人才培養(yǎng)模式定位的動力
長期以來，我國的高等教育基本采用學科型課程體系，突出理論性，教學內容強調知識性，教學方法主要采用講授法。從教育理念的角度看，有人把它稱之為“學院型”教育理念。在這種人才培養(yǎng)模式下，學生的專業(yè)理論素質并不強，雖然課程體系特別強調理論性，但理論課程存在多而不新、雜而不精的問題，學生可能只學到了許多廣告學的“皮毛”，而未見“精髓”。更重要的是，由于缺乏應用課程的支撐，缺乏實踐訓練環(huán)節(jié)以及缺乏技能考核保證，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才普遍存在專業(yè)應用素質和專業(yè)技能欠缺的問題。廣告學專業(yè)要發(fā)展，要培養(yǎng)出適應社會需要的“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性、高素質的復合應用型人才”，就必須對人才培養(yǎng)模式進行改革，以彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，這也成了廣告學探索應用型人才培養(yǎng)模式的強大動力。
三、應用型廣告人才培養(yǎng)的探索
廣告學是一門應用型學科，學生的應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學理念已無法適應現(xiàn)代廣告教育和市場對廣告人才的需要。以市場需求為導向，依托自身學科資源，開放辦學，改革課程體系，加強實踐教學，培養(yǎng)應用型廣告人才，我們?yōu)榇诉M行了積極的探索和實踐。
（一）借助自身學科資源優(yōu)勢
對于新設立廣告專業(yè)院校而言，如何利用學科資源，顯得尤其重要。我校的廣告學專業(yè)隸屬于文學院，文學院辦學歷史悠久，人文底蘊豐厚，師資力量強大，為此，我們以人文素質為基礎，注重加強學生人文知識體系的培養(yǎng)。文學院下設有廣播電視新聞學專業(yè)，該專業(yè)開辦近10年，有了一定的學科基礎和辦學規(guī)模。我們充分利用該學科的資源優(yōu)勢，加強學生媒介素質的培養(yǎng)。這些學科資源是培養(yǎng)高素質應用型廣告人才的堅實基礎。
（二）開放辦學，校內校外資源互補
改革傳統(tǒng)的封閉辦學模式，實行開放式辦學。首先是對本地的廣告界開放，采用走出去請進來的辦法，聘請業(yè)界精英擔任相關課程教學，開展業(yè)界精英進校園活動，或講座，或座談，形式上不拘一格。業(yè)界精英具有豐富的實踐經(jīng)驗，他們理論聯(lián)系實際的課堂教學，讓學生認識到實踐的重要性和了解了廣告行業(yè)對人才的需求，彌補了我院專業(yè)教師實踐不足的缺憾。目前我們已在廣告公司、媒介廣告部聘請了三位客座教授，他們的教學效果良好，深受學生的歡迎。其次，是對國內教育界開放，聘請國內知名高校的專家學者，擔任兼職教授或者教學顧問，定期舉辦學術講座，彌補我校廣告專業(yè)教師隊伍年輕、學術基礎薄弱。
參考文獻：
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