語文園地教學反思優(yōu)選（2篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的語文園地教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文園地教學反思1
本學期，我上了一節(jié)關于“語文園地”教學的課，我把本節(jié)課的學習目標定為：指導學生發(fā)現ＡＡＢＣ的成語的特點“讀讀認認”熟字增加偏旁認識生字；“讀讀背背”五句表現友誼的名句，趣味語文“說‘言’”。我感覺本節(jié)課的成功之處在：
一、營造了一個有趣的學習氛圍
開始，我讓學生讀讀成語，自己發(fā)現規(guī)律，語文園地的幾個內容設成了不同的關卡，如“我的發(fā)現”為“我是小小觀察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。
二、突破教學重點、難點
出示“我的發(fā)現”的成語時，我讓學生自己找一找，自己發(fā)現規(guī)律，并通過多種形式的讀，加強記憶。“讀讀背背”五句表現友誼的名句，學生自讀，引導學生熟讀成誦。就本節(jié)課的教學說說自己的理解。
1、我的發(fā)現ＡＡＢＣ式的成語，自由讀一讀成語，說說自己的發(fā)現，多種形式讀成語，加強記憶。讓學生用這些成語試著說句子，說說自己積累的同類成語，如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。通過這樣的教學，拓展了學生的知識面，加深了學生對這類成語的`掌握。
2、日積月累
“讀讀認認”熟字增加偏旁認識生字，通過讀一讀這些字詞，說
一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法，引導學生組更多的詞語，同桌抽測生字條，加強了學生對生字的掌握。
3、“讀讀背背”五句表現友誼的名句，通過學生自讀，引導學生熟讀成誦并說說自己的理解，加深了學生對這一知識的理解。
4、趣味語文“說‘言’”
一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀，各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當，啟發(fā)學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。（“美言、謊言、箴言”），仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）經過這樣的練習，拓展了學生的思維。
語文園地教學反思2
語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發(fā)整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。蘇老師執(zhí)教《語文園地八》這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創(chuàng)設的`情境中學習語文，注意引導學生發(fā)現規(guī)律、進行拓展延伸。
“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。
蘇老師根據學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境，引導他們在發(fā)現中學習，根據學生的特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如“我的發(fā)現”，“讀讀背背”，“讀讀記記”等訓練，都應該引導學生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學“快點動腦想一想，看看詞語中有什么奧妙？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導學生將詞語進行歸類，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫的詞語；笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語；靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙，是描寫天氣的詞語，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語等，并培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
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